Глава I. Психические состояния в образовательном процессе.
1.1. Психические состояния как объект психологических исследований.
1.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста.
1.3. Психические состояния детей дошкольного возраста и педагогов.
1.4.Регуляция психических состояний дошкольниками.
Глава II. Организация и методы исследования.
2.1. Основания для разработки методик диагностики психических состояний дошкольников.:.
2.2. Методики диагностики и измерения психических состояний дошкольников.
2.3. Методы изучения психических процессов и психологических свойств личности дошкольников.
Глава III. Особенности психических состояний детей 3 - 7 и их проявлений в типичных условиях детского сада.
3.1.Феноменологические характеристики типичных психических состояний дошкольников.
3^.Сравнительный анализ психических состояний детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.
3.3. Взаимоотношения психических состояний с процессами и свойствами личности дошкольников.
3.4. Семантические пространства психических состояний детей 3 - 7 л.
3.5. Взаимосвязь психических состояний дошкольников и педагогов.
3.6. Становление функции регуляции психических состояний у детей 3 - 7 д.
Введение диссертации по психологии, на тему "Психические состояния детей дошкольного возраста"
Актуальность работы. Проблема психических состояний, впервые выделенная Н.Д. Левитовым, до настоящего времени остается недостаточно разработанной. Исследованиями Н.Д. Левитова, Ю.Е. Сосновиковой, А.Н. Леоновой, Л.Г. Дикой, Е.П. Ильиным и др. были установлены ряд важнейших закономерностей и механизмов, касающихся феноменологии, структуры, функций, динамики психических состояний. Наряду с достижениями в изучении психических состояний имеется ряд областей психологии и, прежде всего, в педагогической и психологии развития, где исследования единичны. Одним из наименее изученных возрастных периодов является дошкольный, тогда как ряд исследователей А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др. указывают на «неповторимость, особую значимость» этого периода для всего последующего развития человека. Основное значение имеют создаваемые им уникальные условия, которые больше не повторятся и то, что будет «недобрано», наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Акту альность изучения психических состояний дошкольника может быть представлена в следующих аспектах:
В теоретическом: в педагогической и возрастной психологии практически нет исследований психических состояний детей дошкольного возраста: феноменологии, специфики, динамических особенностей, закономерностей взаимоотношений с психическими процессами и психологическими свойствами, регуляции и пр. Н.Д. Левитов подчеркивал, что в детском возрасте легче, чем в другом, возможно установление закономерностей, связей психических состояний с динамикой развития личности. В.Н. Мясищев, Ю.Е. Сосновикова, А.О. Прохоров также ориентируют на изучение возрастных психических состояний.
В диагностическом: у психологов и педагогов, работающих в дошкольном образовательном учреждении, нет методик диагностики и измерения психических состояний дошкольников. Применяемые методики диагностики рассчитаны, как правило, на младший школьный возраст и старше (Г.Н. Генинг и др.).
В практическом: принятая в 1992 году в рамках российской образовательной реформы программа «Обновление гуманитарного образования в России», основной целью которой является гуманизация образования, ориентирует педагога на переосмысление своего подхода к личности воспитанника, перехода от авторитарного к личностному воспитанию и обучению. Личностно - ориентированный подход подразумевает также знание специфики психических состояний дошкольников, учет их особенностей в воспитательно-образовательном процессе.
Определенную остроту проблема психических состояний дошкольников приобретает и в контексте подготовки к обучению в школе, в связи с повышением требований к ребенку, возрастанием учебных нагрузок. В частности, здесь необходима актуализация необходимых для учебной деятельности мотиваци-онных и познавательных состояний, являющихся необходимым условием субъектного вхождения в учебную деятельность, выработка адекватных способов саморегуляции состояний ребенком.
К проблеме психических состояний дошкольников обращались многие отечественные психологи (Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Ю.Е. Сосновикова и др.). Ю.Е. Сосновикова, выделяя, наряду с другими, психические состояния, характерные для преддошкольного и дошкольного возраста, отмечает малоизу-ченность возрастного аспекта психических состояний.
В этом контексте вопросы определения номенклатуры психических состояний детей дошкольного возраста, их структуры и динамических особенностей, взаимовлияние психических состояний педагогов и воспитанников и ряд других являются остро актуальными.
Накопление научных данных по данной проблеме с учетом возрастных особенностей развития психики ребенка является необходимым для создания системы диагностики психических состояний, а также для организации наиболее благоприятного психологического климата в группах дошкольных образовательных учреждений.
Практическая значимость обозначенной проблемы в единстве с недостаточной разработанностью ее теоретических аспектов и определяют ее актуальность.
Цель диссертационного исследования состояла в изучении типичных психических состояний детей дошкольного возраста с 3 до 7 лет в процессе их жизнедеятельности в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).
Объект исследования: воспитательно - образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: психические состояния дошкольников, характерные для деятельности и общения в ДОУ.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что психические состояния дошкольников характеризуются специфичной феноменологией, отличной от психических состояний детей других возрастных групп, проявление которой обусловлено ситуациями жизнедеятельности в дошкольном образовательном учреждении, возрастными особенностями развивающейся личности, развитием деятельности и общения.
Задачи диссертационного исследования:
1. Изучить феноменологию психических состояний детей 3-7 лет в типичных ситуациях жизнедеятельности в детском саду и особенности взаимоотношений психических состояний, психических процессов и психологических свойств дошкольников.
2. Разработать методики диагностики и измерения психических состояний детей дошкольного возраста.
3. Определить этапы становления саморегуляции психических состояний в дошкольном возрасте и педагогические условия формирования приемов регуляции.
4. Выявить особенности влияния психических состояний воспитателя на актуализацию психических состояний воспитанников.
5. Изучить становление и возможности формирования семантических пространств психических состояний дошкольников.
Методология и методы исследования: при рассмотрении различных аспектов обозначенной проблемы мы опирались на системный, деятельностный и личностный подходы. Основная опора делалась на труды JI.C. Выготского, Л.Я. Гальперина. А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца и др., на теоретические принципы и положения концепции психических состояний А.О. Прохорова.
Для изучения психических состояний применялись разработанные автором оригинальные методики: «Паровозик», «Часики», «Цветик - восьмицветик», «Кинотеатр».
Для изучения психических процессов и свойств личности дошкольников использовались известные методики («Схематизация» (Р.И. Бардина), «Дорисовывание фигур» (Т.Д. Марцинковская), «10 слов» (А.Р. Лурия), «Найди и вычеркни» и др.).
При обследовании воспитателей и родителей применялись: интервью, анкетирование, беседа.
Для изучения семантических пространств психических состояний использовался ассоциативный эксперимент.
Статистическая обработка результатов включала в себя: подсчет средних, корреляционный анализ, построение плеяд.
Исследование проводилось в реальных условиях воспитательно - образовательного процесса в детских садах, а также динамики дня (начало, середина, окончание), в каждом виде деятельности ребенка (игровой, художественно-творческой и т.д.). В эксперименте участвовало 1697 детей, более 500 педагогов- воспитателей, более 70 родителей.
Научная новизна: в исследовании показаны особенности психических состояний дошкольников. Для детей этого возрастного периода характерны эмоциональные, деятельностью и состояния общения и пр., их изменения обусловлены характером деятельности ребенка и степенью ее овладения.
Выделены 4 этапа в развитии саморегуляции состояний, характерной особенностью которой является переход от пассивных способов саморегуляции к активным.
Установлено, что в ходе онтогенеза, по мере накопления опыта взаимодействия ребенка со взрослым и с детьми, в процессе специальных занятий состояния начинают лучше осознаваться и дифференцироваться.
Переживаемые воспитателем психические состояния в процессе взаимодействия с ребенком актуализируют состояния детей (эмоциональные, деятель-ностные и др.).
Теоретическая значимость: исследование позволяет установить механизм и закономерности актуализации психических состояний дошкольников, их зависимость от ситуации жизнедеятельности ребенка в детском саду, видах педагогической деятельности, состояний педагога- воспитателя.
Показаны изменения семантических пространств состояний ребенка- дошкольника в направлении большей дифференциации и осознании переживаемых психических состояний. Выделены этапы развития и становления регуля-торного процесса в возрасте от 3 до 7 лет; формирование саморегуляции связано с усвоением образцов поведения взрослых и детей, в процессе игровой деятельности. Выявлены различия между состояниями детей дошкольного возраста, а также раннего и младшего школьного возрастов. Обнаружены закономерности изменения во взаимоотношениях между психическими состояниями, процессами и свойствами на разных возрастных ступенях. Корреляции и их изменения зависят от кризисов, переживаемых детьми, в этих возрастных периодах, а также от развития личности ребенка (становления нравственных качеств старших дошкольников).
Практическая значимость заключается в разработке методик измерения и диагностики психических состояний, которые могут найти применение в практической деятельности психологов и педагогов с целью определения как индивидуальных особенностей психических состояний дошкольников, так и общегрупповых, помогут выявить эмоциональные проблему в отношениях со сверстниками, со взрослыми (педагогами, родителями) и т. д.
Результаты диагностики состояний позволят улучшить воспитательно- образовательный процесс в ДОУ, оптимизировать психологический климат в детских группах; помогут установить личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога с детьми. Знание и учет особенностей психических состояний дошкольников позволит педагогам более целесообразно использовать индивидуальный и дифференцированный подходы, организовать оптимально комфортное развивающее пространство в детском саду и обеспечить актуализацию адекватных психических состояний. "
Полученные результаты использовались в работе психологов детских садов № 6, 9, 13, 23, 26, 36, 42, 49, 56, 66, 75, 83, 96, 113, 123, 144, 149, 151, 156, 157, 162 г. Чебоксары.
Достоверность результатов обеспечивалась: количественным и качественным анализом экспериментального материала; использованием методов математического, корреляционного анализа; адекватностью методов исследования его задачам, цели, логике; опытно-экспериментальной поверкой гипотезы.
Апробация работы. Теоретические и экспериментальные положения диссертации обсуждались на научно - практической конференции в г. Чебоксары в 1999 г., теоретических семинарах кафедры дошкольной педагогики и психологии Чувашского педагогического университета (2000- 2001 г.), конференции психологов образовательных учреждений г. Чебоксары (1998 - 2001 г.), на заседаниях и конференциях проводимых кафедрой психологии Казанского государственного университета.
Положения, выносимые на защиту:
Дошкольный возраст характеризуется специфическими состояниями, актуализация которых обусловлена особенностями ситуаций, характером деятельности ребенка в ДОУ и степенью ее овладения, влиянием педагога - воспитателя. Особенности состояний разных возрастных ступеней дошкольного возраста, а также различия между состояниями детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста: увеличение числа типичных состояний с возрастом; усиление осознания; разные детерминанты в актуализации; специфичные состояния в большей степени обуславливаются ведущим видом деятельности; моти-вационные и состояния общения входят в число типичных с 3 лет.
На протяжении дошкольного возраста психические состояния детей в большей степени связаны с восприятием и памятью, а со стороны психологических свойств ~ с тревожностью, самооценкой (3-4 г.), самооценкой и самоконтролем (6-7 л.). Эти связи отражают развитие познавательных процессов, становление личности и ее нравственной сферы;
В воспитательно - образовательном процессе детского сада, при специально созданных формах обучения (занятий, тренингов, спец. игровых упражнений), способствующих приобретению индивидуального опыта, в ходе предметной, игровой деятельности происходит развитие самосознания ребенка - изменяются семантические пространства психических состояний: увеличивается объем, усиливается качественная дифференцировка, изменяется речевая функция;
В дошкольном возрасте возможно ускорить становление и формирование основ системы саморегуляции психических состояний. Этапы развития саморегуляции психических состояний, выражающиеся в изменении соотношения активных и пассивных способов, от вербальных инструкций взрослого, поведенческих проявлений сверстников к внутреннему самоконтролю и расширению регулируемого пространства психических состояний.
Структура и объем работы Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка используемой литературы, общим объемом 231 печатный лист. Текст диссертаций иллюстрирован 11 рисунками и 30 таблицами. В списке литературы - 301 наименований, из них на иностранном языке - 26. Приложение содержит 19 печатных страниц.
Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"
Заключение.
Теоретический анализ проблем психических состояний дошкольников показывает, что выделяются специфические особенности состояний (их связь с жизнедеятельностью организма; личностный характер; взаимосвязь с деятельностью; малоосознанность; лабильность; глобальность или слабая дифференциация), а также функции (компенсации, регулятивная, оценочная, развития психических процессов и воспитания психологических особенностей личности, коммуникативная, сигнальная).
Изучение психических состояний дошкольников имеет особую важность не только в теоретическом аспекте, но в большей степени практическом, так как открывает новые возможности в области развития навыков общения, социальной адаптации, обеспечении готовности к школьному обучению и т.д.
Вместе с тем, до сих пор не был изучен вопрос о типичных психических состояниях дошкольников, (в литературе упоминаются лишь отдельные из них), определение номенклатуры, их структуры и динамических особенностей, взаимовлияние психических состояний педагогов и воспитанников и ряд других.
При подборе методов во второй части исследования, встала необходимость создания ряда методик, облегчающих сбор информационного материала. При их создании мы опирались на положения А.О. Прохорова о требованиях к методам обследования, которые должны основываться на поведенческих и субъективных показателях; ориентироваться на выявление отношения ребенка к себе и социальному окружению; на учет возрастных особенностей детей, значимых видов деятельности. В основе наших методик использовались пиктограммы, обозначающие в виде схем те или иные психические состояния, цветовые стимулы, проективные картинки с изображением типичных ситуаций жизнедеятельности дошкольников.
В ходе констатирующего этапа экспериментальной работы были выделены и описаны типичные психические состояния дошкольников: радость, удивление, тревога/ тревожность, страх, беззаботность, активность, веселость, интерес, агрессия, обида, стремление к знанию, привязанность, нежность, бодрость, беспомощность, дружелюбие. Они представлены: эмоциональными - 6, состояниями общения - 4, деятельностными - 3, а также мотивационными - 2 и интеллектуальным - 1. Установлено, что наибольшее количество состояний наблюдается у детей 4 - 5 и 6 - 7 лет.
Изучены взаимоотношения психических процессов и состояний дошкольников. Установлено, что ведущими показателями со стороны психических процессов выступают: у детей 3-4 лет - внимание, восприятие, память, у 4 - 5 летних - восприятие и мышление, у 5 - 6 - восприятие, память, у 6 - 7 летних -память. Со стороны психологических свойств обнаружены связи у детей 3-4 лет (самооценка и тревожность) и 6 - 7 лет (самооценка и самоконтроль). Частота корреляционных связей у детей 3-4 лет и 6 - 7 лет выше, чем в других возрастах, что связано со спецификой развития личности ребенка.
В ходе реконструкции семантических пространств психических состояний обнаружено, что развитие ребенка ведет к осознанию и дифференцированию психических состояний. Этот процесс связан с накоплением индивидуального опыта социального взаимодействия и закрепления за психическими состояниями определенного образа и цвета. Такой механизм обеспечивает перенесение из внешней среды во внутреннюю «эталонов», определяющих психическое состояние, способствует их осознанию и дифференциации. Постепенно происходит расширение семантического пространства с всё большим участием речи, содержащей описания, включающих переживания, физиологические реакции, поведение, процессы: эмоции и ощущения. К 5 - 6 годам, в связи с развитием самосознания, значительно расширяется зона представлений о психических состояниях дошкольников, появляется интерес к собственным состояниям. С этого возраста специальные педагогические воздействия воспитателей: оптимизация занятий по ознакомлению с окружающей действительностью; введение ориентировочного словаря; специальная актуализация психических состояний и закрепление представлений о них в художественно- творческой, сценической, игровой деятельности, - позволяют расширить область осознания психических состояний.
Определены этапы становления регуляции психических состояний у детей 3-7 лет: от пассивных к активным, от внешних к внутренним факторам, от интерконтроля - через взаимоконтроль - к самоконтролю. Расширение диапазона усвоенных ребенком социальных эталонов регуляции состояний, приобретаемых в общении со взрослыми и сверстниками, в совместной деятельности, связано с вовлечением эмоций, воображения, памяти, мышления, речи и психологических свойств личности в регуляторный процесс. Выявлено постепенное расширение регулируемого пространства психических состояний: в младшем дошкольном возрасте - 3, в среднем - 9, старшем - 10, в выпускной группе -11. Разнообразие использования способов регуляции в дошкольном возрасте возрастает постепенно (с 8 до 14), при этом в каждой возрастной ступени наиболее разнообразными способами регулируется страх. В результате специально - организованных игровых занятий, направленных на усвоение общепринятых норм общения со взрослыми и сверстниками, в совместной деятельности в процессе демонстрации и фиксации методов регуляции, возможно усвоение активных приемов саморегуляции дошкольниками.
Показана зависимость актуализации психических состояний у дошкольников от эмоциональных состояний воспитателей; волевые состояния воспитанников обуславливаются деятельностными состояниями педагогов.
Разработанные методики диагностики и измерения психических состояний дошкольников позволят психологам, педагогам, родителям получить информацию о позитивном или негативном психическом состоянии ребенка; содержании его отношений с близким окружением как в детском саду, так и в семье; его отношении к определенным видам деятельности и др.
Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы: Определена феноменологическая картина типичных психических состояний детей дошкольного возраста, которые представлены: эмоциональными, состояниями общения и деятельностными, имеющими наибольший вес в ситуациях жизнедеятельности детского сада, а также волевыми, мотивационными и интеллектуальными. Дано их краткое описание. Исследование позволяет установить механизм и закономерности актуализации психических состояний дошкольников, их зависимость от ситуации жизнедеятельности ребенка в детском саду, видах педагогической деятельности, состояний воспитателя.
Выявлены различия между состояниями детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста; выделены своеобразные, типичные для определенной возрастной ступени и общие, сквозные психические состояния. В возрасте от 1 до 10 лет происходят количественные изменения в соотношении групп типичных психических состояний. В онтогенезе расширяется диапазон ситуаций, актуализирующих психические состояния того или иного знака, изменения количественных и качественных показателей. Обнаружены закономерности изменения во взаимоотношениях между психическими состояниями, процессами и свойствами на разных возрастных ступенях. Корреляции и их изменения зависят от кризисов, переживаемых детьми в этих возрастных периодах, а также от развития личности ребенка.
На всем протяжении дошкольного возраста состояния в большей степени связаны с восприятием, памятью, а в возрастные периоды 3 - 4 и 6 - 7 лет состояния коррелирует с самооценкой, тревожностью, самоконтролем.
Показаны изменения семантических пространств состояний ребенка- дошкольника в направлении большей дифференциации и осознании переживаемых психических состояний, по мере накопления опыта взаимодействия ребенка со взрослыми и с детьми, специально - организованной деятельности.
Выделены 4 этапа в развитии и становлении регуляторного процесса в возрасте от 3 до 7 лет; характерной особенностью которого является переход от пассивных способов регуляции к активным, усвоение образцов поведения взрослых и детей, в процессе игровой и специально - организованной деятельности.
Определено, что переживаемые воспитателем эмоциональные состояния в процессе взаимодействия с ребенком актуализируют состояния детей (эмоциональные, деятельностные и др.).
Разработаны методики измерения и диагностики психических состояний, которые позволят педагогам, родителям, психологам получить информацию о позитивном или негативном психическом состоянии как группы детского сада, так и каждого ребенка; его внутренних конфликтах и противоречиях, содержании его отношений с близким окружением как в детском саду, так и в семье; его отношении к определенным видам деятельности и т.д.
Знание и учет особенностей психических состояний дошкольников позволят улучшить воспитательно- образовательный процесс в ДОУ, оптимизировать психологический климат в детских группах; что позволит педагогам более целесообразно использовать индивидуальный и дифференцированный подходы, организовать оптимально комфортное развивающее пространство в детском саду и обеспечить актуализацию адекватных психических состояний.
Данная диссертационная работа ни в коей мере не претендует на заключение о завершенности исследуемой проблемы. Вопросы, возникшие в ходе работы, должны стать предметом дальнейших исследований. Например, как прослеживаются типичные психические состояния на последующих возрастных ступенях в плане изменения динамической и энергетической характеристики; какие из них становятся доминирующими, какие занимают подчиненное положение; есть ли закономерность в актуализации определенного состояния от общения с взрослым, ориентированного на какой - либо тип взаимодействия (авторитарный, либеральный, личностно - ориентированный) и есть ли различия в составе (эмоционального, интеллектуального и т.д.) состояний и т.д.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук, Велиева, Светлана Витальевна, Казань
1. Адаскина А.А. Эстетическое отношение при восприятии действительности // Вопросы психологии. -1999. - № 6. - с. 100 -109.
2. Аксакова Т.А. Изучение психики ребенка в процессе изобразительной деятельности. Методическое пособие. Чебоксары. 1996 .-36 с.
3. Агни Йога. Составитель: А.А. Мовчанюк, Н.В. Базлов. СПб. - 1992. - 784 с.
4. Аникеева Н.П. Учителю о психолого педагогическом климате в коллективе. М.- 1983.-96 с.
5. Анищук Е.В. Эмоциональность учителя начальных классов как фактор эффективности профессионального общения с учащимися: Автореф. Канд. Дис. М. 1988.
6. Анищенко О. Возможность формирования контроля у дошкольников.// Дошкольное воспитание. 1979. - № 11. - с. 48 - 50.
7. Арушанова А. Дошкольный возраст: Формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. 1993. - № 9. - с. 58-65.
8. Асеев В.Г. Психические состояния человека и работоспособность.// Соц. труд. -1971.1.-е. 71 -73.
9. Асеева В. Элементы психогимнастики и аутотренинга на музыкальных занятиях.// Дошкольное воспитание. -1997. № 12. - с. 115-118.
10. Азаров Ю. Педагогика любви и свободы. М. 1994. - 608с., ил.
11. Ахунджанова С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности.// Дошкольное воспитание. 1983. - № 6. - с. 34 - 36.
12. Баринова И. Малыш и его игрушки.// Дошкольное воспитание. -1990. № 7. - с. 73 - 75.
13. Бедер Я. Психологическая коррекция недостатков саморегуляции у детей с задержками развития. Вопросы психологии. 1983. № 4. - 160 с.
14. Бейн Б., А.Ю., И.А. Панарин. Билингвистическое воспитание детей (вновь обращаясь к Л. Выготскому и А. Лурия). // Вопросы психологии, 1994. № 3. -160 с.
15. Бережковская Е. О кризисах в развитии детей.// Дошкольное воспитание. -1991.-№3.-с. 74-80.
16. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. в сб.; Умом и сердцем. М. - 1982. - с.282.
17. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М. 1996.- 283 с.
18. Бородина Н. Проблема нравственного воспитания дошкольников в трудах В.А. Сухомлинского.// Дошкольное воспитание. 1986. - № 2. - с. 4- 8.
19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М. - 1995. - с. 352.
20. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М. - 1990. -144 с.
21. Будиленко В.Г. Педагогический такт в воспитании состояния уравновешенности школьников подростков.// Очерки психологии педагогического такта. Саратов. - 1965. - с. 148 - 159.
22. Булычева А.И. Решение познавательных задач: возможные формы занятий. // Дошкольное воспитание. 1996. - № 4. - с. 69 - 72.
23. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М. - 1988. - 206 с.
24. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М. - 1991. - 144 с.
25. Васильева О.С., Абидова И.В. Возрастные особенности агрессивности школьников.// Школа здоровья. т.6. - 1999. - № 3. - с, 89 - 100.
26. Васильева О.С., Лапина И.И. Некоторые особенности самоотношения школьников. // Психологический вестник. Вып. 1.4.1. РГУ. 1996. - с. 267 - 282.
27. Васильева О.С., Гальченко Т.А, Агрессивность и её влияние на здоровье школьников.// Школа здоровья. 1997. - № 4. - с. 65 - 72.
28. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М. - 1984. - 143 с.
29. Вахрушева И.А. Эмоциональное состояние детей в хирургическом стационаре.// Психологическая газета. 1996. - № 2. - с. 4.
30. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей.// Вестник МГУ. серия 14. - 1986. - № 4. - с. 22 - 32.
31. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автореферат. Дис. Канд. Псих. Наук. М., 1987.
32. Венгер JI.A. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников.// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М. - 1981. - 304 с.
33. Веракса Н.Е. Особенности единых временно пространственных представлений у дошкольников.// Вопросы психологии. -1976. - № 2.
34. Вигдорчик М.И., Жданова М.Е. Лекции по психоанализу. Иркутск. - 1997.
35. Вигуру А., Жукелье. Психическая зараза. Пер. с франц. М. -1912. -192 с.
36. Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой информации.// Вопросы психологии. 1965. - № 3. - с. 89 -102.
37. Витт Н.В. Личностно ситуационная опосредованность выражения и распознавания эмоций в речи.// Вопросы психологии. -1991. - № 1.
38. Волкова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями./ Агрессивные дети.// Дошкольное воспитание. 2000. -№3.-с. 108-111.
39. Волосова Е. Развитие эмоций у детей.// Дошкольное воспитание. 1979. - № 11.-с. 57-59.
40. Волосова Е. Развитие эмоций у детей раннего возраста в действиях с предметами // Дошкольное воспитание. -1981. № 7. - с. 65 - 67.
41. Волосова Е. Формирование эмоциональных реакций // Дошкольное воспитание. 1986. - 3. - с. 28-30.
42. Волосова Е. Эмоциональное воспитание ребенка в повседневной жизни.// Дошкольное воспитание. -1991. № 10. - с. 69 - 72.
43. Волосова Е. Эмоциональная жизнь младенца. // Дошкольное воспитание. -1990.-№7.-с. 70-73.
44. Возрастная и педагогическая психология. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. и др.; Под ред-ей Гамезо М.В. М. - 1984. - 256 с.
45. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь, проблемы психологического развития ребенка./ Под ред-ей А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. М. - 1956.- 520 с.
46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М. - 1991. - 93 е.: ил.
47. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб. - 1997. - 224 с.
48. Вяткин Б.А., Л.Я. Дорфман. О системном анализе психических состояний.// Новые исследования в психологии. М. - 1987. - № 1(36).
49. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л. - 1984.
50. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека.// Психические состояния. Л. -1981. - с. 6 - 16.
51. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека.// Вестник ЛГУ.- Л. -1991. Серия 6. - Выпуск 1. - с. 47 - 55.
52. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системно понятийное описание психических состояний человека.// Вестник ЛГУ. - 1976. - № 5. - с. 36 - 49.
53. Гаспарова Е. Страхи у дошкольников.// Дошкольное воспитание. 1991. - № 4.-с. 75 -80.
54. Гаспарова Е. Эмоции ребёнка раннего возраста в игре.// Дошкольное воспитание. -1981. -№ 10. с. 61 -64.
55. Галигузова Л.Н., Е.О. Смирнова. Ступени общения: от года до семи лет. -М. 1992. -143 с.
56. Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников. -Казань. 1997. - 189 с.
57. Гете И.В. Избранные сочинения по естествознанию. М. 1957.- с.
58. Гиппенрейтер Ю.В. Как общаться с ребенком. М. - 1995. - с.
59. Головко О. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них.// Дошкольное воспитание. 1986. - № 2. - с. 41 - 42.
60. Грибанова А.Д., Калиненко В.К., Кларина JI.M. и др. «Воспитатели и дети: источники роста». М. -1994,
61. Гримак Л.П., Пономаренко В.А. Психические состояния и надежность деятельности оператора./ Эффективность деятельности оператора.// Вопросы кибернетики. М. -1982. - с. 145 - 156.
62. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.- 1976.-496 с.
63. Давыдова М. Играйте и будьте счастливы.// Дошкольное воспитание. 1997. -№12.-с. 94-95.
64. Денисенкова Н. Ваш ребенок познает мир.// Дошкольное воспитание. 2000. - № 1. - с. 100-106.
65. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону. - 1996. - 480 с.
66. Диагностика умственного развития дошкольников./ под ред-ей Л.А. Венге-ра, В.В. Холмовской. М. -1978. - 248 с.
67. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М. - 1978. - 272 с.
68. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей.// Вопросы психологии. -1988. № 1 - с. 6.
69. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? М. - 1994. - 56 с.
70. Дудин С.И. О связи темперамента с общими способностями.// Психологический журнал.-т. 15. -1994.-№2.-с. 165- 170.
71. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск. - 1974. - 156 с.
72. Ендовицкая Т.В., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Развитие ощущений и восприятий// Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов./ Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М. - 1964. - с. 13-71.
73. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки. Два разных мира. М. -1998.- 184 с.
74. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1995. - № 9.
75. Ерофеева Т.Н., Зверева О.Д., Макеева Т.А. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.// Информационный обзор. М. - 1994. - 56 с.
76. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога консультанта с родителями в ситуации родительско - юношеских конфликтов.// Вопросы психологии. - 1995.-№3. -с. 38-45.
77. Жидкова И. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное состояние ребенка./ Семинар тренинг.// газета «Школьный психолог». - 1999. -№31 (79), с. 2-3.
78. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М. - 1986. - 190 с.
79. Захаров А.И. Детские неврозы. Санкт -Петербург. - 1995. - 192 с.
80. Захаров А.Й. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. М. -1993.- 192 с.
81. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятия в раннем и дошкольном детстве.// Избр. Психолог. Труды: в 2 т. М. - 1986. - т.1 - с. 91 - 99.
82. Запорожец А.В., Лисина М.й. Психологические проблемы развития детского восприятия. М. - 1966.
83. Заморев С.И. Репрезентативность (выразительность) тела и групповая психотерапия.// Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. -1999. - № 4. - с. 26 - 38.
84. Заремба Г.Б. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия её преодоления. М. -1982.
85. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб. - 1996. - 480 с.
86. Зверев В. Школа выживания./ Посмотрел и выздоровел. // АИФ. 1994. - № 40.-§729.-19. 10.-с. 15.
87. Зворыгина Е., Яврончук Л. О взаимосвязи воображения с содержательной характеристикой игры как деятельности.// Дошкольное воспитание. 1986. - № 12.
88. Земска М. и др. Семья и личность. М. - 1986. - 202 с.
89. Зеленова М.Е. Особенности самовосприятия и восприятия своих учеников учителями начальных классов с разным типом педагогического взаимодействия.// Психологическая наука и образование. 1999. - № 1. - с. 5 -10.
90. Зеньковский В.В. Психология детства. М. - 1995. - 352 с.
91. Знаете ли вы своих детей? Сборник тестов и познавательных игр. / сост. Григорьева Л.М. и Ковалевских В.И. М. - 1993 г. - 78 с.
92. Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт.// Журнал практического психолога. 1997. - № 2.
93. Ильенков Э.В. О роли воображения в познавательной деятельности.// Вопросы эстетики. 1960. - № 4.
94. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М. - 1981. - Часть 2.
95. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье. II Обруч. -1999.-№5-С. 11-13.
96. Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. М. - 1980. - с.
97. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональной системы в физиологии и психологии. М. -1978. -С.325- 346.
98. Имедадзе Н.В. Тревожность (Anxiety) как фактор учения в дошкольном возрасте.// Психологические исследования. Тбилиси. - 1966. - с. 49 - 57.
99. Казначеева А.А., Мельник Ю.И. Психологические особенности детей с дис-плазией соединительной ткани.// Журнал прикладной психологии. -1999. № 4. -с. 7-12.
100. ЮО.Квятковский Е.В. Духовно нравственные идеалы древних сказаний.// Дошкольное воспитание. -1991. - № 9. - с. 70 - 76.
101. Ю1.Китаев-Смык Л.А, Психология стресса. М. - 1983. - 128 с. Ю2.Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М. -1980. - 224 с. ЮЗ.Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Белоус А.Н. Детская психология. - Минск. -1988.-400 с.
102. Ю4.Коломенский Я.Л., Е.А. Панько, А.И. Белоус и др. Диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста. М. -1997. Ю5.Колодицкая М. Есть ли у вас близнецы. // Дошкольное воспитание. -1991. -№4.-с. 80-88.
103. Ш.Конопкин О.А. Самоорганизация как процесс. М. -1982. - 204 с. 109.Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. - М. - 1973. - 124 с. 1 Ю.Кожевникова В.А. Формирование эмоциональной сферы личности дошкольника при подготовке к школе. - Рига. - 1990. - 118 с.
104. Ш.Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев. - 1971. - с. 200.
105. Иб.Лаврентьева Т.В. Развитие линейного глазомера у дошкольников.// Формирование восприятия у дошкольников. М. - 1968. - 224 с.
106. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии. -1969. №1. - с. 131-138.
107. Левитов Н.Д. О психологии состояний человека. М. - 1964. - 344 с.
108. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. 3-е изд., испр. и доп.-М.- 1964.-478 с.
109. Левитов Н.Д. Психология характера. 3-е испр. и доп.- М. - 1969. - 424 с.
110. Левитов Н.Д. Психологические состояния агрессии.// Вопросы психологии. -1972.-№6.- с. 168- 173.
111. Леви В.Л. Охота за мыслью. М. - 1971. - с. 205.
112. Леви В. Нестандартный ребенок. 3-е изд. - М. - 1989. - 256 с.
113. Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка.// Психология личности и образ жизни. М. - 1987. - с. 68 - 72.
114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. - 1977. - 304 с.
115. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М. - 1984.-226 с.
116. Лидак Л. Сюжетно ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками.// Дошкольное воспитание. -1990. - № 7. - с. 18 - 22.
117. Литвак М.Е. Психологический вампиризм. Ростов-на-Дону. - 1997. - 416 с.
118. Линде Н.Д. Методика изменения эмоционального состояния через трансформацию образа.// Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. -1997. - № 1. - с. 33 - 41.
119. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. М. -1974. - 496 с.
120. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.-1984. -444 с.
121. Ломов Б.Ф. Система наук о человеке.// Психологический журнал. 1987. -№1.-с. 3-13.
122. Луговая Л. Роль взрослого в воспитании малыша.// Дошкольное воспитание. -1991. № 3. - с. 72-74.
123. Луковцева З.В., Баз Л.Л. Психическое развитие недоношенного младенца.// Вопросы психологии. -1999. № 6. - с. 29 - 35.
124. Лурье Ж.В. Горевание и потеря.// Школа здоровья. т. 6. - 1999. - № 4.- с. 53 -57.
125. Лутошкин А.Н. Эмоциональный потенциал коллектива. М. - 1988. - с. 125.
126. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М. - 1959. - 284 с.
127. Ш.Любина Г. Разговор как психотерапевтическое средство.// Дошкольное воспитание. 2000. - № 3. - с. 80 - 86.
128. Матова М.А. Комплексное исследование психических состояний человека в индивидуальной и групповой деятельности.// Вопросы психологии. 1973. - № 4. - с. 42 - 52.
129. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад.// Психологическая наука и образование, журнал. -1998.2. с.39 - 47.
130. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Учеб. Пособие. М. -1998. -170 с.
131. Маркова А.К. Периодизация речевого развития.// Вопросы психологии. № 6. - 1973.
132. Мещерякова С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и при общении со взрослыми // Вопросы психологии. -1975.5.-с. 81-89.
133. Мид М. Культура и мир детства. М. -1988. - 402 с.
134. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности. С. 24 -25.
135. Ш.Миронов В. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы.// Дошкольное воспитание. 1993. - № 10. - с. 41 - 42.
136. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы //Психологическая наука и образование. 1999. № 3 - 4. - с.5 -19.
137. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учебное пособие. -Тула.-1991.-118 с.
138. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М. -1994. -102 с.
139. Ш.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М. - 1998. -156 с.
140. Ш.Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М. - 1999. - 146 с.
141. Михайлова Г. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста.// Дошкольное воспитание. -1972. № 2. - с. 48 - 55.
142. Мусейибова Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста.// Дошкольное воспитание. 1970. - № 3. -с. 36-41.
143. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985 .- 272 е., ил.
144. Мухина B.C. Детская психология. СПб.: Просвещение, 1992.
145. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека./ Психология отношений. Под ред-ей А.А. Бодалева. М.Воронеж. - 1995. - 356 с.
146. Натаров В.И. Активные методы обучения.// Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. - 1999. - № 3. - с. 3 - 14.
147. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Книга 2. Психология образования. М. -1994.-496 с.
148. Ш.Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М. - 1995. - 512 с. 162.Немов Р.С. Психология. - М. - 1990. - 301 с.
149. Ш.Неверович Я.З. Развитие эмоционального предвосхищения результатов действия в дошкольном возрасте./ Материалы IY Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси. -1971. - с. 661.
150. Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.И., Польшин А.К. Психологические аспекты саморегуляции состояний. Л. - 1986.
151. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. Изд-во "Советская Россия", М. -1974. -272 с.
152. Новохватский А., Уварова О. В каком возрасте ребенок видит радугу? // Наука и жизнь. 1990. - № 1. - с. 6 - 7.
153. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся.// Вопросы психологии. 1994. - № 3. - с. 61 - 68.
154. Ш.Осокина Т.В. Педагогическая соционика.// Сборник науных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов./ Под ред-ей О.Г. Максимовой. Выпуск 7. - Чебоксары. - 2000. - 368 с.172.«Павловские среды», т.З. М. - 1949. - с. 316.
155. Пацявичус И.В. Соотношения индивидуально типичных характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности./ Дис. Канд. Психол. Наук. - М. - 1981. - 190 с.
156. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику, исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М. - 1983. - 176 с. Ш.Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М. - 1988. - 207 с.
157. Петровский В.А., Черепанова Е.М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания. Вопросы психологии. 1987. № 5. - 160 с.
158. Ш.Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и обозрение. -1998. № 2. - с. 11 - 17. Ш.Проблемы формирования личности. Л.И. Божович. Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж. - 1995. - 352 с.
159. Ш.Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань. -1991. -164 с.
160. Ш.Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. Казань. - 1994. -168 с.
161. Ш.Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности.// Вопросы психологии. 1996. - № 4. -с. 32-44.
162. Прохоров А.О. Психология самоуправления. Азбука повседневного самоуправления. -1997. Казань. -106 с.
163. Прохоров А.О. Неравновесные состояния человека. // Психология психических состояний. Сборник статей. Выпуск 1. 1998. - Казань. - 204 с. - с. 4 - 25.
164. Прохоров А.О. Базовые основания психической саморегуляции. // Психология психических состояний. Сборник статей. Выпуск 1. -1998. Казань. - с. 71 -83.
165. Прохоров А.О. Семантические пространства психических состояний. // Психология психических состояний. Сборник статей. Выпуск 2. 1999. - Казань. - 328 с.
166. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний.// Психологический журнал. т. 17. - 1996. - № 3. - с. 9 - 18.
167. Прохоров А.О. Методики диагностики психических состояний личности.// Учебно методическое пособие. - Казань. - 1997. - 87 с.
168. Ш.Прохоров А.О. Психология психических состояний.// Саратовский ГУ им. Чернышевского. МАПН. Саратов. - Выпуск IV. - 1994. - 69 - 128 с.
169. Прохоров А.О., Генинг Г.Н, Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности.//Вопросы психологии. 1998. - № 4. - с. 42 - 53.
170. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Под ред-ей Д.Я. Райгородского. Самара. -1998. - 672 е.; стр. 110 -117.
171. Психология. / Под ред-ей В.А. Крутецкого. М. -1974. - 304 с.
172. Психологический словарь. /Под ред-ей В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М. -1983. - 448 с. - ил.
173. Психология детей дошкольного возраста./ Под ред-ей А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. 1964. - 324 с.
174. Психология эмоций,/ Тексты под ред-ей В.К. Вилюнаса. 1984. - 218 с.
175. Платонов К.К. Психологический практикум. М. - 1980. - с.165 (с. 100 -102).
176. Попцова Е.В. Качества матери и психическое развитие ребенка раннего возраста. Канд. Дисс. 1995.
177. Практические занятия по психологии. / Под ред -ей А.Ц. Пуни. ~ М. 1977. -120 с.
178. Пулккинен Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста.// Психология личности и образ жизни. М. - 1987. - с. 132 - 137.
179. Раттер М. Помощь трудным детям. М. - 1987. -120 с.
180. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / Под ред. А. Г. Рузской. -М.- 1989.-216 с.
181. Репина Т.А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и её влияния на отношение к герою книги.// Вопросы психологии. 1960. - № 5. -с. 115-124.
182. Репина Т., Смолева Т. Неуверенный ребенок.// Дошкольное воспитание. -1990.-№2.-с. 62-63,81.
183. Репина Т.А. Социально психологическая характеристика группы детского сада. -М. - 1988. - 112 с.
184. Ребенок в мире культуры./ Под ред-ей P.M. Чумичевой. Ставрополь. -1998.-558 с.
185. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. -1995.-529 с.
186. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М. - 1989. -239 с.2Ю.Романова М.В. Общая психопатология. Методические рекомендации. Саранск. - 1980. - 78 с.
187. Романова Е.С., С.Ф. Потемкина. Графические методы в психодиагностике. М.- 1992.-232.
188. Романова Е.С., С.Ф. Потемкина. Графические методы в психодиагностике. // Детский психолог. 1993. - № 6. - с.76 - 95.
189. Рояк А. Эмоциональное благополучие ребёнка в группе детского сада. //Дошкольное воспитание. 1977. - №2. - с. 12 -19.
190. Рошка Г. Что и почему запоминает ребенок.// Дошкольное воспитание. -1986. -№3.- с. 30 -32.
191. Рибо Т. Психология чувств. Киев. - 1997. - 378 с.
192. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М. - 1989. -239 с.
193. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. т. 2. М. - 1989. - 328 с.
194. Русалова М,5 М. Костюнина, И. Стрельникова. Потребностно информационная теория эмоций.// Прикладная психология и психоанализ. // № 4 - 1999. -с.67 - 80.
195. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии.// Вопросы психологии. -1991. № 1. - с. 81 - 87.
196. Рылеева Е.В. Вместе веселее. Игры и рабочие материалы к оригинальной авторской программе развития самосознания в речевой активности дошкольников. М. - 2000. - 144 е.: илл.
197. Рылеева Е.В. Путешествие в мир эмоций: Демонстрационные материалы для фронтальной работы. Раздаточные материалы для индивидуальной работы. Педагогическая технология «Открой себя». М. - 2000. - 32 с.
198. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети.// Дошкольное воспитание. 1996. -№4.-с. 11-14.
199. Савельева А.Г., Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. -М. 1959. - 547 с.
200. Семья в психологической консультации. / под ред. А. Бодалева, В. Столина. -М.-1981.-286 с.
201. Селье Г. Стресс без дистресса. М. - 1982. - с.128.
202. Селли Д. Очерки по психологии детства. / Пер. с англ. М. - Изд-во К. Тихомирова. - 1909. - 112 с.
203. Сербина Е. Активные дети.// Дошкольное воспитание. 1993. - № 10. - с. 26 -28.
204. Сергиенко Е.А. YI Европейская конференция по психологии развития.// Психологический журнал. т. 15. - М. -1994. - № 2. - с. 180-181.
205. Симонов П.В. Потребностно информационная теория эмоций.// Вопросы психологии. - 1982. - № 6. - с. 44 - 56.
206. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль. -1996.- 192 с.
207. Симонов П.В. Что такое эмоция? М. - 1966. - 156 с.
208. Словарь практического психолога./ Состав. С.Ю. Головин. Минск. - 1998. -800 с.
209. Смирнова Е.О., B.C. Собкин, О.Э. Асадулина, А.А. Новаковская. Специфика эмоционально личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье. // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - с. 18 - 28.
210. Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психических состояний человека. // Вопросы психологии. 1968. - № 6.-с. 112-116.
211. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький. - 1975. - 118 с.
212. Соловьев А.В. Накануне наркоманий (О значении ранних периодов психического развития детей в формировании химической зависимости).// Школа здоровья. -1999. т.6 - № 3. - с. 111 -113.
213. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовка к обучению грамоте.// Вопросы психологии. -1974. № 2, - с. 138 -142.
214. Сохин Ф.А. Психолого педагогические проблемы развития речи дошкольника. // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - с. 39 - 43.
215. Спиваковская А.С. Как быть родителем. М. -1986. - 342 с.
216. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. // Стресс и тревога в спорте. М. - 1983. - с. 12 - 24.
217. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения./ Пер. с англ./ Под ред-ей Н.Ф. Талызиной. М. - 1984. - 472 с.
218. Страхов И.В. Психические состояния и такт учителя.// Вопросы психологии. 1966.-№ 3. -е. 153- 164.
219. Страхов И.В. Педагогический такт в процессе устной проверки знаний школьников. // Вопросы психологии. 1965. - № 4. - с. 3 - 20.
220. Страхов В.И. Очерки психологии внимания. Прохоров А.О. Психология психических состояний. Выпуск IY. - Саратов. - 1994. - 128 с.
221. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада.// Дошкольное воспитание. - 1998. -№ 5. - с. 39 - 53.
222. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев - 1969. - 326 с.
223. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М. - 1971. - 336 е., с ил.
224. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев. - 1975.
225. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду./ Под ред. А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной. М. - 1965. - 336 с.
226. Телегина Т.Л., Пигарева М.П. Соотношение уровня развития мыслительных действий и эмоциональных переживаний у дошкольников в игровой ситуации.// Вопросы психологии. -1991. № 1. - с. 108 -114.
227. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль. - 1996. - 192 с.
228. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. М. -1992. - 94 с.
229. Уманский В.П. Зависимость успешности соревновательной деятельности от содержания психических состояний ожидания у спортсменов.// Актуальные вопросы подготовки квалифицированных спортсменов. Л. - 1976. - с. 44 - 48.
230. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Под ред-ей Н.Н. Под-дьякова, Ф.А. Сохина. М. - 1988. -192 с.
231. Уикенд Экспресс.// Добрый день, Чебоксары. - № 10. - 29.11 - 1994. - с. 7.
232. Урунтаева Г.А., Афонысина Ю.А. Практикум по детской психологии. М. -1995.-291 с.
233. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. - М. - 1998. - 336 с.
234. Ухтомский А.А. Физиология двигательного аппарата. Вып.1. - Л. - 1927. -321 с.
235. Ушаков а О. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет.// Дошкольное воспитание. 1972. - № 9. - с. 22 - 32.
236. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. / Собр. Сочин. т. 8. - М. -1950.-46 с.
237. Фельдчер Ш., Либерман С. 400 способов занять ребенка от 2 до 8 лет. СПб.- 1996.-423 с.
238. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек цвет - пространство.// Прикладная цветоп-сихология. - Сок. пер. с нем. О. В. Гавалова. - М. - 1973. - 117с.
239. Фромм Э. Иметь или быть? М. -1990. -126 с.
240. Ханин Ю.Л. Исследования тревоги в спорте. // Вопросы психологии. 1978.- № 6. с. 94-106.
241. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы./ Пер. с фин. М. -1993. - 112 с.
242. Чиркова Т. Педагогическая система Э. Пиклер.// Дошкольное воспитание. -1986.1.-е. 54-57.
243. Чистякова М.И. Психогимнастика. М. -1990. - 128 с. 270.Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. - Ростов-на-Дону. - 1995. - 272 с.
244. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. -М.-1971.-223 с.
245. Щульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе. //Вопросы психологии. 1994.-№ 1. -160 с.
246. Щевандрина Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М. -1998.-512 с.
247. Щербакова Е., Голицын В. К вопросу о развитии познавательной активности.// Дошкольное воспитание. 1991. - № 10. - с. 56 - 58.
248. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах./ Избранные психологические труды./ Под ред-ей Д.И. Фльдштейн. М. - Воронеж. - 1995. - 416 с.
249. Эмоциональное развитие дошкольника / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, и др. // Под ред-ей А.Д. Кошелевой. М., 1985.- 176 с.
250. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. JL- 1990. - 192 с.
251. Якобсон П.М. Психология чувств. М. 1956. - 240 е., приложения.
252. Яковлева М.В. Сказкотерапия и символдрама.// Школа здоровья. т.6. -1999.3.-е. 64- 78.
253. Arnberg L. Raising children bilingually: the per school years. Clevedon: Multilingual Matters. - 1987.
254. Bain В., Yu A. Cognitive consequences of raising children bilingually: one parent / one language // Canadian J. Psychol. 1980. - V. 34. - P. 304 - 313.
255. Basselman B.C. Neurosis and psychosis. Springfield: Ch. C. Thomas. - 1964. -p.11-13.
256. Bronchart J P. The regulating role of speech // Hum. Devel. - 1973. - V. 16. - P. 417-439.
257. Cattell R.B. The meaning and measurement of neuroticism and anxiety. N.Y. -1961.
258. Gene V. Glass., Julian C. Stanley. Statistical Methods in Education and Psychology. Prentice Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey. - 1970.
259. Frank L. Play in personality development. Springfield. - 1982.
260. Haworth M. Child psychotherapy: Practice and theory. N.Y. - 1977.
261. Hodges, W.F. & Spielberger, C.D. The effects of threat of shock on heart rate for subjects who differ in manifest anxiety and fear or shock. "Psychophysiology". -1966. 2. - p. 287-294.
262. Lazarus R.S. Psychology of Anxiety. Indianapolis. 1967.
264. P/Fraisse. V emotion, Traite" psychologique. 1963. - V.
265. Pinch W.J., Heck M., Vinal D. Health needs and concerns of male adolescents.// Adolescence. 1986. - Winter. 21: 84. - p. 961 - 9.
266. Price D., Barrell J. A, Quantative experimental analysis of human emotions.// J. Motivation and Emotion. - 1985. - v. 9 - № 1.
267. Price D., Barrell J. Some general laws of human emotion: Interrelationship between intensities of disire, expectation and emotional feeling.// J. Personslity. -1984.-V. 52.
268. Frodi A.M. Attachment behavior and sociability with strangers in premature and fullterm infants.// Inf. Mental Health J. 1983. - V. 4(1). P. 13 - 22.
269. Watt J. Interaction and first year: The effects of prematurity.// Early Hum. Devel. -1986. V. 13(2).-p. 195-210.
270. Wozniak R. Verbal regulation of motor behaviour // Hum. Devel. 1972. - V. 15. -P. 15-57.
271. Zivin G. (ed.) The development of self- regulation throughprivate speech. -Toronto: John Wiley and Sons. 1979.
На что указывает цвет?
Красный
Это маркер детской радости. Особенности характера детей до 5-и лет определить по их рисунку сложно. Это связано с недостаточным для создания цельных образов развитием моторики. В тоже время получить информацию об эмоциональном состоянии ребенка данного возраста из цвета шедевра начинающего художника. Некоторые мамы, увидев ярко-красные линии на листе бумаги, начинают бить тревогу, так как ассоциируют красный цвет с агрессией, злобой. Специалисты психологии ребенка утверждают, что этот цвет указывает на радость. Велика вероятность того, что внимание будущего Пикассо привлекла красота цвета. Если ваше чадо выбрало красный цвет, то, скорее всего, ему характерны активность, крепкое здоровье, жизненная сила. Как правило, люди с такими чертами характера становятся лидерами, преуспевающими бизнесменами или по-настоящему творческими людьми.
Коричневый
Если ваш малыш отдал предпочтение темным цветам, например, черному, коричневому, то стоит начинать беспокоится (особенно, если это происходит регулярно). При постоянстве коричневого цвета рисунки следует отдать детскому психологу для их анализа. Если коричневый цвет постоянен и основной в рисунках, то это может служить сигналом болезни, недостаточного развития, абстрактного мышления, плохой памяти, стресса. Часто дети пользуются этим цветом, если в семье имеются проблемы, о которых родители не подозревают.
Как читать рисунки детей от 5-и лет
Также актуален анализ цвета. Но для достоверных данных его нужно дополнить изучением содержания творений. Дети часто изображают то, что видят, например, авто, дома, деревья… Если нарисованные объекты окрашенные в свойственные им цвета, то ребенок действительность такой, какая она есть. Не стоит тревожиться и в случае фиолетового чудища. Скорее всего, это результат очень развитого воображения.
Простой, но эффективный тест
Он позволяет узнать о скрытых чертах личности. Для достоверности результатов тестирования его нужно проводить, когда юный художник будет находиться в хорошем расположении духа. Попросите его нарисовать дом, дерево и человека. Не ограничивайте тестируемого в выборе цвета карандаша. Исправления, стирания допустимы. Ваша задача проста – наблюдать. А если вас часто нет дома и решили нанять няню в Москве по уходу за ребенком, то желательно, чтобы она разбиралась в психологических аспектах.
Человек
Если человек нарисован снизу листа, то это может служить сигналом низкой самооценки. Что делать в таком случае? Помогут похвала (чем чаще, тем лучше) и поддержка малыша.
Человек с чрезмерно маленькой головой – это сигнал о потребности ребенка в дополнительных занятиях, развивающих играх.
Лицо закрыто шляпой или другим головным убором – может означать, что ребенок пребывает в страхе, нуждается в защите.
Открытый рот с зубами и поднятые вверх руки. Такой рисунок ассоциирован с агрессией. Проверьте, не причиняет ли кто-то боль вашему ребенку?
Дом
Если дом имеет маленькие окна, или они вовсе отсутствуют, то маленькому художнику, скорее всего, сложно общаться со сверстниками.
Дом лишен дверей. Пришло время тревожиться. Ваше чадо замкнуто.
Густой дым из трубы является символом внутреннего напряжения, нехватки психологической теплоты дома, потребности в заботе и уюте.
Дерево
Это источник знаний о характере ребенка.
Штрихи и неловкие каракули внутри ствола или кроны характерны для неуверенных в себе, подверженных чужому влиянию детей. Помогут частое внимание, забота, хорошо выраженная нежность.
Не стоит воспринимать рисунки слишком серьезно. Результаты тестирования – это не диагноз. Однако и не следует ими пренебрегать. Зародилась тревога, тогда обратитесь к детскому психологу.
Занятие 14 Диагностика психических состоянийдетей дошкольного возраста, школьников, студентов и преподавателей Методики диагностики психических состояний детей дошкольного возраста61
Трудность диагностики психических состояний детей дошкольного возраста состоит в том, что они не обладают богатым словарным запасом, не могут четко оперировать понятиями и описать свое внутреннее состояние. И чем младше дошкольник, тем сложнее определить его действительное состояние.
Распределение методик по возрастной шкале в общем виде представлено в табл. 5.1.
Таблица 5.1
Распределение методик диагностики психический состояний детей дошкольного возраста по возрастной шкале
|
Методика | ||||
|
«Кинотеатр» |
Вариант А |
Вариант Б |
||
|
«Часики» |
Вариант А |
Вариант Б |
||
|
«Паровозик» |
Начиная с 2,5 лет без изменений |
|||
|
«Цветик-вось-ми-цветик» |
Без изменений |
|||
|
«Цветовая социометрия» |
Не используется |
С середины учебного года |
Используется пол ностью |
|
|
«Эмоциональный дневник» |
||||
По длительности процедуры обследования методики можно распределить следующим образом:
а) от 1 месяца и более («Эмоциональный дневник»);
б) 10-20 мин («Цветовая социометрия», «Кинотеатр», «Матрешки», «Цветик-восьмицветик»);
в) от 1 до 5 мин («Паровозик», «Часики»).
Ряд методик предполагает использование цвета и пиктограмм, изображающих широкий спектр эмоциональных реакций: «Матрешки», «Часики»; только цветовые карточки: «Цветовая социометрия», «Цветик-восьмицветик», «Паровозик».
Методика «Паровозик». Методика направлена на определение степени положительного или отрицательного психического состояния. Применяется индивидуально с детьми (с 2,5 лет).
Подготовка исследования. Подготовить белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). На белом фоне разместить беспорядочно вагончики.
Инструкция. «Рассмотрим все вагончики. Надо построить поезд, но необычный. Первым надо поставить вагончик, который тебе кажется красивым (тот, который тебе нравится больше других). Теперь выбери из оставшихся самый красивый и т. д.».
Необходимо, чтобы ребенок удерживал все цветовые вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно рукой обводятся все вагончики.
Результаты заносятся в таблицу:
Полученные данные обрабатываются при помощи таблицы:
Полученные баллы сложить и сравнить с ключом:
|
Психическое |
Сумма баллов |
|
состояние | |
|
Позитивное | |
|
Негативное | |
|
– низкой степени; | |
|
– средней степени; | |
|
– высокой степени |
Методика «Цветик-восьмицветик». Методика позволяет выявить отношение ребенка к членам семьи, их отношение к ребенку.
Подготовка. Изготовить разноцветные лепестки (красного, желтого, зеленого, голубого, фиолетового, коричневого, серого, черного цветов), сердцевину цветка – белого цвета. Исследование проводится на белом фоне.
Проведение. Исследование проводится с детьми 2,5-8 лет в форме игры-беседы.
Инструкция. «Выбери лепесток, который ты отдашь маме, папе и т. д.». Можно предложить выбрать лепесток для себя. Необходимо следить, чтобы ребенок отбирал цвет лепестка не по цвету глаз, рубашки и т. д. человека, о котором идет речь, а по своему отношению к нему. Полученные данные заносятся в таблицу:
Анализируется расположение лепестка, выбранного ребенком для себя, по отношению к другим членам семьи. Необходимо учитывать, что не все цвета могут быть использованы ребенком.
|
Характеристика |
|
|
«Близко, рядом, вместе». Значимый человек, удовлетворяющий потребность в ласке, любви, признании. Признание его авторитета: эмоциональная зависимость |
|
|
«Активное взаимодействие». Веселый человек, склонный к активным действиям. Некоторая неровность, нестабильность в отношениях с ребенком, оценке его деятельности |
|
|
«Рядом, но не всегда вместе». Нежелание конфликта с этим человеком. Совместные игры, интересы |
|
|
«Надежда и опора». Ощущение удовлетворенности, спокойствия, защиты |
|
|
Фиолетовый |
Состояние, близкое к игнорированию данного лица. Безучастный член семьи, не обладающий авторитетом. «Пустое место» |
|
Коричневый |
Отстраненный член семьи. Злой, требовательный. Часто несправедливо наказывающий ребенка |
|
Не эмоционален, угнетает активность ребенка, придирчив к нему. Самолюбив, критичен |
|
|
Агрессивный. Возможны физические наказания, угрозы с его стороны, оскорбления. Устойчивый конфликт между ребенком и данным лицом |
Методика «Часики». Представлена в двух вариантах: для детей с 2,5-4,5 лет – вариант А, для более старших – вариант Б.
Подготовка. Подготовить цветовое поле с использованием следующих цветов: красного, желтого, зеленого, голубого, фиолетового, серого, коричневого, черного. А также две пиктограммы с изображением печального и веселого лица для варианта А и 12 пиктограмм: страх, удивление, спокойствие, злость, печаль, агрессивность, умиление, мечтание, хитрость/лукавство, обида, стресс, недоверие – для варианта Б.
Методика направлена на выявление психического состояния детей дошкольного возраста.
Инструкция. «Выбери цвет, который тебе в данный момент нравится. А теперь соедини его с лицом, которое у тебя сейчас».
Полученные результаты заносят в таблицу.
Возраст ____________________
|
Номер пиктограммы |
Высказывание ребенка | ||
Методика «Кинотеатр»
Цель. Изучение степени позитивного или негативного психического состояния детей с 4 лет.
Методика представлена в двух вариантах: для мальчиков и для девочек, а также употребляется в сокращенном варианте для детей младшего дошкольного возраста.
Подготовка. Изготовить мини-кинотеатр. На белом фоне, в «креслах», обозначены пиктограммы, изображающие выражение лиц определенного эмоционального состояния, всего 12: 1 – страх, 2 – удивление, 3 – спокойствие, 4 – злость, 5 – печаль, 6 – агрессивность, 7 – умиление, 8 – мечтание, 9 – хитрость/лукавство, 10 – обида, 11 – стресс, 12 – недоверие.
Подготовить по 18 картинок с изображением ситуаций:
1. Общение с родителями (мамой, папой, бабушкой, дедушкой), сверстниками, воспитателями.
2. Деятельность: музицирование, продуктивные виды (рисование, лепка), игра (в одиночестве, со сверстниками), чтение, отношение к школе, труд (кормление животных, помощь родителям), занятия спортом (в одиночестве, с другом, в коллективе).
Инструкция. «Представь, что ты – мальчик (девочка), изображенный на рисунке, какое у тебя будет лицо в данной ситуации?»
Фиксируется содержание картинки и выбранная пиктограмма. Данные заносятся в таблицу:
Карточек может быть меньше: с учетом возрастных особенностей, количества членов семьи, занятий ребенка; «музицирование», например, может не войти в набор стимульного материала.
Количественный анализ. За пиктограммы № 1,4, 5, 6, 10, 12 начисляют по (-1) баллу; за № 2, 7, 8, 9 – по +1 баллу; за № 3 – 0 баллов По окончании подсчитываётся сумма отрицательных выборов, которая делится на количество карточек и умножается на 100%.
– меньше 10% – ППС (положительное психическое состояние);
– 10-30% – НПС низкой степени (негативное психическое состояние);
– 31-51% – НПС средней степени;
– больше 52% – НПС высокой степени.
Также можно определить и степень выраженности определенного негативного состояния:
|
Психическое состояние |
Количество выбора одним ребенком определенного психического состояния |
||
|
незначительная | |||
|
Агрессивность | |||
|
Недоверие | |||
Важен также и качественный анализ: отношение ребенка, его моти-вационный аспект к себе, окружению, природе, деятельности; нравственный аспект – выявление собственно проблемы ребенка.
Методика «М а т р е ш к и». Дошкольникам предлагаются 11 пиктограмм, изображающих: 1 –страх, 2 – удивление, 3 – спокойствие, 4 – злость, 5 – печаль, 6 – агрессивность, 7 – умиление, 8 – мечтание, 9 – хитрость/лукавство, 10 – обида, 11 – стресс. Перед детьми на белом фоне раскладываются силуэты матрешек и в беспорядке – пиктограммы.
Инструкция включает задание подобрать к цветному силуэту соответствующее выражение лица, подходящее, по его мнению, к такому цвету.
В ходе эксперимента фиксируется моторика (двигательные реакции глаз, руки), двигательное оживление, эмоциональные реакции, высказывания.
Результаты, полученные при работе с силуэтами матрешек и пиктограмм, заносятся в таблицу:
В колонках фиксируется номер пиктограммы. По окончании работы суммируется количество выбранных карточек-пиктограмм на определенном цвете и подсчитывается число повторений.
Качественный состав эмоциональных и двигательных реакций детей
Двигательные реакции глаз:
а) скользящий, беглый взгляд на цветовые силуэты и пиктограммы. Присутствует у всех детей в начале эксперимента, как бы «ознакомительный»;
б) фиксирование – неподвижное устремление взора на силуэты. Возникал у детей при затруднении;
в) рассматривание – основная двигательная реакции глаза, направленная на цвет и пиктограмму попеременно. Двигательные реакции руки:
а) намеренное прикосновение: ребенок тянется к цветовым силуэтам или пиктограммам и легко касается их;
б) «захватывание»: ребенок берет в руки цветовые силуэты, прижимает их к себе, прячет, может после обследования забрать с собой. Встречается особенно часто, если цвет нравится, если же цвет вызывает негативные чувства – прячет под стол, намеренно роняет, отталкивает;
в) манипулирование: силуэт или пиктограмму берет в руки, мнет, трясет, подносит ко рту;
г) ощупывание: ребенок перемещает пальцы по контору силуэта. Эмоциональные реакции
В зависимости от интенсивности различают три вида улыбок:
– слабую (губы ребенка при этом не раздвигались);
– среднюю (губы раздвигались, но улыбка не сопровождалась оживленной мимикой и имела небольшую продолжительность);
– сильную (широкая улыбка, многократно вспыхивающая на лице ребенка).
К эмоциональным же реакциям относятся и громкие радостные возгласы, которые демонстрировали все дети различных возрастов.
Одной из постоянных эмоциональных реакций было двигательное оживление ребенка, проявляющееся в следующих формах:
– слабое (когда ребенок выполнял задание, не проявляя более никаких движений);
– среднее (вскидывал руки, хлопал в ладоши, теребил одежду, трогал экспериментатора);
– высокое (ребенок совершал многократные движения конечностями и корпусом, «прыгал» на стуле, активно перемешивал силуэты и пиктограммы).
Высказывания детей можно распределить следующим образом:
– увлеченно начинают рассказывать о том, что раньше они слышали, как их близкие говорили о каком-то цвете, сравнивали с каким-то предметом или животным, например: «Небо серое, как мамино платье», «Машина – цвета доллара», «У тебя персиковая помада» и т. д.;
– мотивируют свой выбор высказываниями: «Так чувствую», «Так внутри», «Хочется так положить», «Знаю» и т. д.;
– сравнивают с предшествующим опытом: «Оранжевый, как апельсин, а апельсин мне дают, если Новый год. Я так удивляюсь!»
Мимика детей. Примерно 70% детей изображают мимикой выражение с пиктограммы.
Методика «Эмоциональный дневник» (с 5 лет)
Цель. Исследование психического состояния детей дошкольного возраста в детском саду в течение длительного времени (более 1 мес).
Подготовка. На каждого ребенка подготовить бланки (или использовать тетради), в верхней части которых – пиктограммы, изображающие психическое состояние (веселость, страх, удивление, спокойствие, злость, печаль, агрессивность, умиление, мечтание, хитрость, обида, стресс, скепсис). Ниже, горизонтально, располагаются дата заполнения и рисунки – модели, обозначающие: приход ребенка в детский сад, завтрак, познавательную, музыкальную, продуктивные виды деятельности, прогулку, обед, подготовку ко сну, подъем, полдник, игры со сверстниками, общение с педагогом, ужин, уход из детского сада. Между рисунками проводятся вертикальные линии. Всего 15 колонок, 16-я – «баллы». По вертикали: обозначается дата заполнения, предлагается ребенку выбрать то психическое состояние, которое он отмечает у себя (из предложенных пиктограмм) в течение дня в каждой из колонок.
Подготовка детей. Совместно с детьми смоделировать и обсудить изображения пиктограмм, характеризующих определенные психические состояния; составить обозначения, отражающие режимные моменты, деятельность, общение. Первую неделю необходимо оказывать помощь ребенку при заполнении («вместе, но не вместо!»).
Инструкция. «Заполни пустые клеточки, выбрав то лицо, какое бывает при выполнении этой деятельности (называется колонка, которую требуется заполнить)».
Дополнительно проводится индивидуальная беседа с каждым ребенком с целью выявить причины, мотивацию, научить распознавать собственное состояние и обозначать его при помощи пиктограммы.
Можно использовать и другой вариант методики: ведение дневника дома (с помощью родителей). По горизонтали расположить разделы:
1. Общение с каждым членом семьи.
2. Сон, отдых.
3. Любимые занятия ребенка.
4. Совместная деятельность со взрослым.
5. Гигиенические процедуры.
6. Принятие пищи.
7. Труд и т. д.
Можно предложить родителям вести свой дневник, параллельно с ребенком. Его оформляют так же, как и предыдущий, и отмечают психическое состояние своего ребенка. А затем сравнивают с результатом заполнения ребенка. Это поможет установить адекватную оценку родителями психического состояния своего ребенка.
Обработка данных проводится по горизонтали и вертикали дневника.
Горизонтально:
1. Анализируется каждый день, прожитый ребенком, подсчитывает-ся количество позитивных психических состояний и ставится балл. Он может быть от 0 до 14. Сравнивается с ключом:
– 0-3 балла – НПС высокой степени;
– 4–6 балла – НПС средней степени;
– 7-10 баллов – НПС низкой степени;
– 11-14 баллов – ППС (позитивное психическое состояние).
2. В целом по методике анализируется количество используемых пиктограмм, отмечается, какие пиктограммы, отражающие позитивное психическое состояние, не применял ребенок, выясняется причина. В норме используется 5-7 пиктограмм. Анализ дает информацию для:
– руководителей ДОУ – об обеспечении педагогом эмоционального комфорта каждого ребенка в группе детского сада;
– педагогу – о проблемах ребенка, его реакции на определенный вид деятельности, взаимоотношениях со сверстниками, педагогами, об отношении к посещению детского сада, режимным моментам;
– психологу – о наличии у дошкольников конфликтов, страхов, нарушениях поведения и взаимоотношениях с окружающими.
Каждые два месяца проводится вертикальный анализ: 1. Рассматривается каждый режимный момент, вид деятельности, общение и т. д. отдельно. Присваивается по 1 баллу за количество негативных выборов. Их может быть от 0 до 40, также учитывают, какую пиктограмму чаще всего выбирает ребенок для оценки своего психического состояния. Полученные данные сравнивают с ключом методики.
2. Прослеживается периодичность появления того или иного состояния: «каждый день», «определенный период», «несколько раз в месяц», «не наблюдается системы». Выявляются причины.
Количество негативных выборов от 10 и выше могут свидетельствовать:
– об устойчивом негативном отношении к определенному виду деятельности, педагогу, связанному с этой деятельностью;
– низком социальном статусе ребенка в группе;
– роли ребенка как объекта или субъекта агрессии (уточняется с помощью бесед, наблюдений);
– депрессивном состоянии (грусть, склонность к слезам, нарушение аппетита, раздражимость – продолжаются в течение 2 и более недель);
– о тяжелой степени адаптации ребенка, вновь поступившего в детский сад (при 35-40 выборов по вертикали и при соответствии НПС степени горизонтального анализа);
– об отсутствии взаимопонимания, помощи и поддержки со стороны педагога группы и т. д.
Ключ к методике при вертикальном анализе результатов:
|
Состояние |
Степень устойчивого отрицательного психического состояния |
Нарушения |
||
|
Невротические страхи |
||||
|
Невротическая потребность в любви и привязанности |
||||
|
Чувствительность к отвержению; чувство вины |
||||
|
Агрессия |
Враждебность |
|||
|
Соперничество |
||||
|
Невротическое страдание |
||||
Методика «Цветовая социометрия»
Цель: Исследование эмоционально-непосредственных межличностных отношений ребенка с окружающими.
Подготовка. Подготовить цветовое поле в виде шахматной доски (5x5 рядов-квадратов), состоящей из 13 цветовых и 12 белых квадратов, расположенных в следующем порядке:
– 1-й ряд: черный, белый, синий, белый, черный квадраты;
– 2-й: белый, зеленый, белый, зеленый, белый;
– 3-й: синий, белый, красный, белый, синий;
– 4-й – как второй;
– 5-й – как первый.
Подготовить цветные фишки: красного, зеленого, желтого, синего, белого, черного, коричневого, розового, малинового, серого, оранжевого, фиолетового, сиреневого цветов, каждого – по 3.
Инструкция (дается по ходу выполнения задания).
«1. Выбери цвет, который больше всего нравится, и размести фишку на красном квадрате.
2. Выбери цвета для людей (взрослых, сверстников), которых ты считаешь самыми близкими (ты их любишь, они любят тебя), и размести фишки на синих квадратиках.
3. Выбери цвета для людей, с которыми ты хотел бы общаться, и положи соответствующие фишки на зеленые квадраты.
4. Выбери цвета людей, которые тебе не нравятся (часто обижают; причиняют тебе боль; ты их боишься и т. д.), и размести фишки соответствующего цвета на черные квадраты».
Примечания:
1. Не все квадраты могут быть заполнены.
2. Выбор цвета может быть расширен. Например, одним и тем же цветом могут быть обозначены несколько человек.
3. Если ребенок захочет выбрать большее количество людей (чем четверых), то это фиксируется в протоколе, а дополнительные фишки размещаются на белых квадратах.
Протокол
Фамилия, имя ребенка __________________________________________
Возраст ______________________________________________________
|
Отношение к себе |
обозначен) |
Высказывания |
Результат |
|
|
Явно предпочти тельное | ||||
|
Предпочтительное | ||||
|
Антипатии | ||||
Интерпретацию данных к методике «Цветовая социометрия см. в табл. 5.2.
В науке психическое состояние рассматривается как психическое явление, достаточно сложное по структуре, отражающее взаимодействие человека с жизненной средой. Гармоничность и уравновешенность этого взаимодействия являются критериями оценки психического состояния человека. Встречающиеся человеку в жизни трудности могут быть им преодолены, а могут стать сильнее его. Если человек этот факт осознаёт, то он способен выйти из своего субъективного состояния с наименьшими потерями. Таким образом, гармоничным мы можем назвать такое взаимодействие человека с жизненной средой (другими людьми, миром природы и т.д.), при которых сохраняются здоровье человека, его способность к адекватному поведению и деятельности, а также появляются возможности для полноценного личночтного развития. Всё это справедилво и для детей. Тем более важным становится наблюдение за психическим состоянием ребёнка как родителями, так и воспитателями детских садов, учителями в школе.
Психические состояния принято характеризовать как положительные и отрницательные. Раскрывают характеристики состояния такие понятия как активация, тонус, напряжение и стресс.
Активация – активное поведение, желание изменить ситуацию, оптимистическое отношение к проблемам, уверенность в благоприятном исходе.
Тонус – постоянная активность нервных центров, некоторых тканей, органов, обеспечивающая их готовность к действию. В психологии тонус раскрывается как возможность расходывать энергию, стенически реагировать на трудности. Плохая работоспособность, вялость, несобранность говорят о пониженнои тонусе.
Напряжение – состояние, обусловленное ожиданием неприятных событий, сопровождаемое иногда страхом, тревогой, ощущением общего дискомфорта. При этом основной причиной возникающего напряжения часто является неудовлетворённая потребность.
Стресс – интегральный ответ организма на экстремальное воздействие или повышенную нагрузку. Также понятие «стресс» рассматривается как механизм регуляции отношений организма со средой. Стресс может привести к разным заболеваниям организма. В медицине различают активный и пассивный стресс. При активном чаще наблюдаются явления сердечной недостаточности, при пассивном сбои имунной системы.
Нужно помнить, что адаптивные возможности человека очень велики, поэтому многие начальные изменения в организме, возникшие под влиянием стрессовых ситуаций, легко обратимы. Небольшой стресс не оказывает негативного влияния на здоровье человека и часто мобилизует его резервные и творческие возможности. Такой стресс носит название эвстресс и положительно влияет на человека. Дистресс же наоборот производит разрушительные действия в организме.
Кроме того, дети, испытывающие значительный стресс, реагируют на него по-разному. Некоторые маленькие дети могут вернуться к младенческому поведению, такому как держать во рту большой палец или мочиться в постели. Дети постарше демонстрируют признаки депрессии, становятся молчаливыми и замкнутыми, избегают друзей. А другие проявляют стресс в трудном поведении - приступах раздражения или вспышках ярости, которые показывают, что они теряют контроль над собой. Не является чем-то необычным, когда дети под влиянием стресса приобретают нервные привычки или у них возникает судорожный тик: мигание, дерганье, наматывание волос на пальцы или частое глотание.
Чтобы помочь ребенку успешно справиться со стрессом, требуется время и терпение. Родителям и педагогам необходимо научиться хотя бы на элементарном уровне диагностировать стрессовые состояния у детей.
Признаки стрессового состояния у ребёнка:
Подавленное настроение
Плохой сон. Ребёнок с трудом засыпает и беспокойно спит
Усталость после нагрузки, которая раньше давалась легко
Беспричинная обидчивость, часто плачет по ничтожному поводу, или наоборот становится агрессивным.
Рассеяность, забывчивость отсутствие уверенности в себе. Ребёнок в таком состоянии чаще ищет одобрения и поддержки у взрослых, «жмётся» к ним.
Ненаблюдаемые раньше состояния упрамства, кривляние, стремления к одиночеству.
Иногда ребнок постоянно жуёт или сосёт что-то, чего раньше не наблюдалось. Или стойкая потеря аппетита.
Дрожание рук, качание головой, передёргивание плеч, игра с половыми органами, ночное и даже дневное недержание мочи.
Потеря веса, истощение или наоборот симптомы ожирения.
Расстройство памяти, трудности воображения, слабая концентрация внимания, потеря интереса ко всему, что ранее вызывало активность.
Все эти признаки могут говорить о стрессовом состоянии ребёнка только в том случае, если раньше их не наблюдалось. Не все признаки могут быть явно выражены, но беспокоиться следует даже тогда, когда присутствуют лишь некоторые из них.
Вот некоторые приемы, которые могут оказаться полезными для родителей. НО! Они не заменят работу специалиста! Если вас беспокоит состояние вашего ребёнка, обратитесь к специалистам – психологу и неврологу.
Боремся со стрессом (материал с ссайта med-lib.ru):
Дайте ему время, чтобы все объяснить. Подобно взрослым, дети, находящиеся в состоянии стресса, могут нуждаться в том, чтобы выговориться. Выберите несколько минут перед отходом ко сну и предоставьте ребенку возможность рассказать о том, что его беспокоит. И вам совсем не нужно самой поддерживать этот разговор. Сидите и молчите, просто слушайте, что говорит ребенок - это предпосылка к выражению им своих чувств.
Приготовьте ребенка к неожиданностям. Чем меньше мы знаем о новой ситуации, тем больше мы боимся ее. Поэтому вам следует ознакомить детей с тем, что им предстоит. Например, ребенок, которому будут удалять миндалины, получит пользу от того, что заранее побывает в больнице и точно узнает, что с ним там случится. Ребенок, переезжающий в новый район или начинающий учиться в другой школе, должен получить возможность увидеть свой новый дом или заранее побывать в своей новой школе. Чем больше вы сообщите заранее своему ребенку, тем меньше возможный стресс, который он будет испытывать. Если ребенок начнет сталкиваться с неожиданностями, уровень его обеспокоенности возрастет.
Объясните ребенку, когда что-то случится. Не забывайте, что очень маленькие дети не разбираются во времени так, как это делают взрослые. Ребенок, который боится, что больше никогда не увидит свою маму, может не понять, если вы объясните ему, что мама вернется через три дня из своей деловой поездки. Объясняйте ему такими словами, которые понятны ребенку. Скажите ему: "Мама вернется через три сна". Таким образом он поймет, сколько времени ему придется ждать.
Не требуйте от ребенка только отличного поведения и высоких оценок. Одним из главных факторов, вызывающих стресс в жизни ребенка, могут быть ожидания родителей. Часто приходится снижать эти ожидания, чтобы облегчить состояние ребенка.
Как избавиться от нервного тика. По мнению большинства специалистов, лучший способ помочь ребенку избавиться от нервного тика заключается в том, чтобы не обращать на него внимания. Если вы упомяните об этом, то просто усилите его беспокойство. Нервный тик - это просто способ сообщить вам о внутренних чувствах ребенка. После того, как родители поймут эти чувства, тик часто исчезает. Но что если он не исчезает? В этом случае может понадобиться личная помощь. Нужно внимательно следить за другими симптомами, которые могут сопровождать нервный тик. Изменения в настроении, проблемы с концентрацией внимания, повышенный страх, перемены в уровне активности - все это может стать признаками депрессии и беспокойства. Посоветуйтесь с педиатром или воспитателем в школе, если такие симптомы начнут проявляться. Пусть ваш ребенок останется ребенком. В настоящее время родители больше заняты и они ожидают от детей, что те будут сами заниматься собой и решать свои проблемы без помощи родителей. Часто случается, что от детей ожидают, что они будут вести себя как взрослые, пусть маленькие. Когда они оказываются не в состоянии делать это, у детей не хватает мудрости усомниться в правильности мышления родителей, они смотрят на себя и говорят: "Я не могу сделать это; что же со мной происходит?" Они начинают чувствовать себя ущербными и жизнь представляется им излишне сложной. От детей следует ожидать лишь то, на что они способны при их уровне развития. Дети должны оставаться детьми.
Протяните руку помощи. Неважно, какой это ребенок - малыш ли, только начавший ходить, пытается сдержать приступ раздражения или ребенок, который вот-вот станет юношей, беспокоящийся о том, что ожидает его в неполной средней школе, ваши дети должны знать, что вы - это безопасная гавань, куда они могут вернуться, если с ними что-то случится. Ребенок, уверенный в своих родителях и доверяющий им, знающий, что они придут ему на помощь, если ему станет трудно, лучше других учится овладевать окружающей обстановкой. Чем больше поддерживает его окружение, тем легче для ребенка совершить переход от зависимости к способности функционировать в более независимой обстановке. Но как можете вы прийти на помощь? Малышам и дошкольникам можно в буквальном смысле протянуть руку помощи. Например, ребенок, боящийся темноты или оказавшийся в новом детском саду может захотеть держаться за вашу руку, пока не исчезнет его страх. Скажите ему: "Я знаю, что тебе страшно, но я помогу тебе" и ребенок быстро поймет: нет никаких оснований беспокоиться, говорит доктор Эгелэнд. Общаясь с детьми более старшего возраста, дайте им понять, что вы полагаетесь на них, но что вы всегда готовы прийти на помощь. Скажите: "Я знаю, что у тебя возникли трудности с друзьями, но я не сомневаюсь, что ты сумеешь все уладить. Если я понадоблюсь тебе, я всегда буду здесь".
Расскажите им о своих воспоминаниях. Поделитесь с детьми воспоминаниями о своих взлетах и падениях, и объясните; как вы справились со стрессом. Расскажите ребенку истории о своем детстве, о том, что причиняло вам боль и что вас смущало. Это сделает нормальными его собственные переживания.
Продемонстрируйте свой метод контроля над стрессом. Ничто не действует так хорошо, как демонстрация метода своего собственного управления стрессовыми ситуациями. Когда чей-то автомобиль пересекает дорогу перед вами на забитом машинами шоссе или когда у вас слишком много работы по дому, вы можете наглядно показать своему ребенку, что стресс не нарушает вашего душевного равновесия и не разрушает вашу жизнь. Постарайтесь установить равновесие между источниками стресса и моментами спокойствия и обновления: ходите на прогулки, ешьте хорошую пищу, общайтесь с друзьями и придерживайтесь определенного режима. Когда мы ведем хорошо сбалансированную жизнь, мы все способны легко переносить стресс. А когда мы справляемся таким образом со стрессом, наши дети следуют нашему примеру.
Установите определенные пределы внешкольным занятиям. Ребенок, который записан в излишне большое количество спортивных и других секций, является кандидатом номер один для стресса. Часто дети даже не получают удовольствия от своих внешкольных занятий, и не доставляют удовольствия родителям. Родителям следует отойти в сторону, установив разумные пределы внешкольных занятий, и помочь ребенку заниматься вещами, доставляющими ему удовольствие. Не попадите в такую ловушку: "Мы заплатили много денег за этот кларнет, поэтому тебе придется продолжать музыкальные уроки", а ребенку гораздо больше нравится провести этот час в своей комнате за чтением.
Попробуйте включать воображение. Детей школьного возраста можно научить пользоваться воображением для расслабления. Пусть ребенок сядет или ляжет на удобное для него место. Затем попросите его закрыть глаза, глубоко и ритмично дышать, воображая, что он находится в спокойном и мирном окружении. Желательно обучить их пользоваться "секретным ключом", к которому они могут прибегнуть позднее, когда начинают ощущать стресс. Один восьмилетний ребенок пользовался беззаботным котом Гарфильдом из комикса в качестве ключа к расслаблению. Он носил на своей бейсбольной кепке изображение кота Гарфильда. Всякий раз, когда он испытывал напряжение и беспокойство и хотел расслабиться, он смотрел на изображение Гарфильда, и этот ключ напоминал ему, что нужно сохранять спокойствие.
Укрепите у них чувство уверенности в себе. Люди, уверенные в себе, смотрят на стрессовые ситуации не как на трудность, а как на брошенный им вызов. Помогите своему ребенку обнаружить в себе что-нибудь, что заставит его уважать себя. Поощряйте ребенка, когда он занимается деятельностью, в которой может добиться успеха.Для некоторых детей, особенно тех, кто не обладает хорошей координацией или плохо усваивает информацию, приходится приложить немало усилий, чтобы найти такие занятия, которые они исполняют успешно. Само занятие может быть несложным, важно, чтобы оно ценилось и за успех в нем ребенок получал похвалу родителей. "На тебя можно положиться, поэтому надеюсь, что ты поможешь мне каждый вечер накрывать на стол", - такие слова помогают ребенку обрести уверенность в себе. Когда вы хвалите детей за успехи, это компенсирует их недостатки в тех занятиях, которые они выполняют не так успешно.
Демонстрируйте им свою любовь. Чувство безграничной любви родителей к своему ребенку может защитить его от самых трудных жизненных стрессов. Например, ребенок, который знает что его любят, не так беспокоится о соперничестве - одном из самых главных источников стресса в школе. Примерно после третьего класса дети начинают испытывать этот надвигающийся призрак соревновательного распределения, который гласит: "Ты должен быть хорошим учеником, тебя должны любить другие ученики и ты должен быть принят ими". Тесты или игры иногда рассматриваются как проблемы жизни и смерти, хотя на самом деле все обстоит совсем не так. Детям нужно знать, что родители их любят, вне зависимости от того, насколько успешно они проявляют себя в учебе или на спортивной площадке. Родители могут колоссально уменьшить беспокойство своих детей, просто сказав: "Ты молодец, неважно что случится".
Желудочные спазмы, поносы, запоры), сердечно-сосудистой системы (кардиалгия, сердечная дизритмия, артериальная гипер- или гипотония), органов дыхания (диспноэ, апноэ, «невротический» кашель) и т.д. -Психосоматические заболевания с органической манифестацией проявляются, например, в форме эндокринных заболеваний психогенного происхождения. -Специфические психосоматозы (психосоматические болезни...
Роли фрустраторов: барьером оказываются сами бесконечные колебания и сомнения. Фрустрация различается не только по своему психологическому содержанию или направленности, но и по длительности. Характеризующие фрустрацию психические состояния могут быть краткими вспышками агрессии или депрессии аффективного типа, а могут быть продолжительными настроениями, в некоторых случаях оставляющими заметный...
И чувства как форма отражения действительности. М., 1971. По предмету “Психология”. На тему “Психические состояния: тревожность, фрустрация, агрессивность”.Выполнил студент группы 7276 Стоянов Д.Ю.Москва 1999. Оглавление.Что такое эмоции. Фрустрация Агрессивность Тревожность Список используемой литературы. ЭМОЦИИ. Эмоциями (аффектами, душевными волнениями) называют такие состояния, ...
Признаки нервно-психических заболеваний могут оставаться незамеченными в течении многих лет. Почти три четверти детей с серьезными расстройствами психического характера (СДВГ, пищевыми и биполярными нарушениями), не получив помощи от специалистов, остаются наедине со своими проблемами.
Если определить нервно-психическое расстройство в юном возрасте, когда заболевание находится на начальной стадии, лечение будет более эффективным и результативным.
Кроме того, появится возможность избежать многих осложнений, к примеру, полного распада личности, способности мыслить, воспринимать реальность.
Обычно проходит около десяти лет с момента появления первых, еле заметных симптомов до того дня, когда нервно-психическое расстройство проявится в полную силу. Но тогда лечение будет менее эффективным, если такую стадию нарушения вообще можно будет излечить.
Чтобы родители могли самостоятельно определить симптомы психических нарушений и вовремя помочь своему ребенку, специалисты в области психиатрии обнародовали несложный тест, состоящий из 11 вопросов. Тест поможет легко распознать настораживающие признаки, свойственные широкому кругу психических расстройств. Таким образом, возможно качественно сократить количество страдающих детей, присоединив их к числу ребят, которые уже проходят лечение.
Тест «11 признаков»
- Вы замечали у ребенка состояние глубокой меланхолии, замкнутости, которое длится более 2-3 недель?
- Проявлял ли ребенок бесконтрольное, жестокое поведение, опасное для окружающих?
- Наблюдались ли стремление навредить людям, участие в драках, возможно даже с применением оружия?
- Ребенок, подросток совершал попытки повредить свое тело или самоубийства либо высказывал намерения сделать это?
- Возможно, были приступы внезапного беспричинного всепоглощающего страха, паники, при этом учащалось сердцебиение и дыхание?
- Отказывался ли ребенок от еды? Возможно, вы находили в его вещах слабительные средства?
- Характерны ли ребенку хронические состояния тревожности и страха, тормозящие нормальную активность?
- Ребенок не может сконцентрироваться, неусидчив, характеризуется школьной неуспеваемостью?
- Вы замечали, что ребенок неоднократно употреблял алкогольные и наркотические вещества?
- Настроение ребенка часто меняется, ему трудно строить и поддерживать нормальные отношения с окружающими?
- Личность и поведение ребенка часто менялось, перемены были резкими и необоснованными?
Данная методика создана с целью помочь родителям определить, какое поведение для ребенка может считаться нормальным, а какое требует особого внимания и наблюдения. Если большинство симптомов регулярно проявляются в личности ребенка, родителям рекомендуется обратиться за более точной диагностикой к специалистам в области психологии и психиатрии.
Умственная отсталость
Умственная отсталость диагностируется с раннего возраста, проявляется недоразвитостью общих психических функций, где преобладают дефекты мышления. Умственно отсталые дети отличаются пониженным уровнем интеллекта – ниже 70, социально не адаптированы.
Симптомы
Симптомы умственной отсталости (олигофрении) характеризуются расстройствами эмоциональных функций, а также значительной интеллектуальной недостаточностью:
- нарушается или отсутствует познавательная потребность;
- замедляется, сужается восприятие;
- возникают трудности с активным вниманием;
- ребенок запоминает информацию медленно, непрочно;
- бедный словарный запас: слова используются неточно, фразы неразвиты, речь характеризуется обилием штампов, аграмматизмов, заметны дефекты произношения;
- слабо развиты нравственные, эстетические эмоции;
- отсутствуют устойчивые мотивации;
- ребенок зависим от внешних воздействий, не умеет контролировать простейшие инстинктивные потребности;
- возникают трудности с прогнозированием последствий собственных поступков.
Причины
Умственная отсталость возникает из-за любых повреждений мозга во время внутриутробного развития плода, при родах либо в первый год жизни. В основном причины обусловлены:
- генетической патологией – «хрупкой икс-хромосомой».
- прием алкоголя, наркотиков во время беременности (эмбрионально-алкогольным синдромом);
- инфекции (краснуха, ВИЧ и другие);
- физическое повреждение тканей мозга во время родов;
- заболевания ЦНС, инфекции мозга (менингит, энцефалит, интоксикация ртутью);
- факты социально-педагогической запущенности не являются прямой причиной олигофрении, но существенно усугубляют остальные вероятные причины.
Можно ли вылечить?
– патологическое состояние, признаки которого могут обнаруживаться спустя многие годы после воздействия вероятных повреждающих факторов. Поэтому вылечить олигофрению сложно, легче попытаться предотвратить патологию.
Однако состояние ребенка можно существенно облегчить специальным обучением и воспитанием , выработать у ребенка с олигофренией простейших навыков гигиены и самообслуживания, коммуникативных и речевых навыков.
Лечение препаратами применяют только в случае возникновения осложнений, например расстройств поведения.
Задержка психического развития
При задержке психического развития (ЗПР) у ребенка личность патологически незрелая, медленно развивается психика, нарушена познавательная сфера, проявляются тенденции обратного развития. В отличии от олигофрении, где преобладают нарушения интеллектуальной сферы, ЗПР затрагивает преимущественно эмоциональную и волевую сферу.
Психический инфантилизм
Часто у детей проявляется психический инфантилизм, как одна из форм ЗПР. Нервно-психическая незрелость инфантильного ребенка выражается расстройствами эмоциональной и волевой сферы. Дети отдают предпочтение эмоциональным переживаниям, играм, в то время, как познавательный интерес снижен. Инфантильный ребенок не способен приложить волевых усилий для организации интеллектуальной деятельности в школе, плохо адаптируется к школьной дисциплине. Также выделяют другие формы ЗПР: , письма, чтения и счета.
Каков прогноз?
Прогнозируя эффективность лечения ЗПР, нужно учитывать причины возникновения нарушений. К примеру, признаки психического инфантилизма можно полностью сгладить, организовывая воспитательные и обучающие мероприятия. Если же задержка развития обусловлена серьезной органической недостаточностью ЦНС, эффективность реабилитации будет зависеть от степени повреждений мозга основным дефектом.
Чем помочь ребенку?
Комплексную реабилитацию детей с задержкой психического развития проводят сразу несколько специалистов: психиатр, педиатр и логопед. Если необходимо направление в специальное реабилитационное учреждение, ребенка осматривают врачи из медико-педагогической комиссии.
Эффективное лечение ребенка с ЗПР начинается с ежедневной домашней работы с родителями. Подкрепляется посещением специализированных логопедических и групп для детей с ЗПР в дошкольных учреждениях, где ребенку оказывают помощь и поддержку квалифицированные логопеды-дефектологи, педагоги.
- Интересно почитать:
Если к школьному возрасту ребенка не удалось полностью избавить от симптомов задержки нервно-психического развития, можно продолжить обучение в спец-классах, где школьная программа адаптирована под потребности детей с патологиями. Ребенку будут оказывать постоянную поддержку, обеспечивая нормальное формирование личности и самооценки.
Синдром дефицита внимания
Синдромом дефицита внимания (СДВ) страдают многие дети дошкольного возраста, школьники и подростки. Дети не способны долго концентрировать внимание, чрезмерно импульсивны, гиперактивны, не внимательны.
Признаки
Диагностируют у ребенка, если наблюдается:
- чрезмерная возбудимость;
- неусидчивость;
- ребенок легко отвлекается;
- не умеет сдерживать себя и свои эмоции;
- не способен следовать инструкциям;
- внимание рассеянно;
- легко перескакивает с одного дела на другое;
- не любит спокойных игр, предпочитает опасные, подвижные дела;
- чрезмерно болтлив, в разговоре перебивает собеседника;
- не умеет слушать;
- не умеет соблюдать порядок, теряет вещи.
Почему развивается СДВ?
Причины возникновения синдрома дефицита внимания связаны со многими факторами:
- ребенок генетически предрасположен к СДВ.
- во время родов была мозговая травма;
- ЦНС повреждена токсинами либо бактериально-вирусной инфекцией.
Последствия
Синдром дефицита внимания трудноизлечимая патология, однако, применяя современные методики воспитания, со временем можно существенно снизить проявления гиперактивности.
Если состояние СДВ оставить без лечения, возможно в будущем у ребенка возникнут трудности с обучаемостью, самооценкой, адаптацией в социальном пространстве, семейные проблемы. У повзрослевших детей с СДВ чаще наблюдаются наркотическая и алкогольная зависимость, конфликты с законом, асоциальное поведение и разводы.
Виды лечения
Подход к лечению синдрома дефицита внимания должен быть комплексным и разносторонним, включать следующие методики:
- витаминотерапия и антидепрессанты;
- обучение детей самоконтролю по различным методикам;
- «поддерживающая» обстановка в школе и дома;
- специальная укрепляющая диета.
Аутизм
Дети, больные аутизмом находятся в состоянии постоянного «экстремального» одиночества, не способны установить эмоциональный контакт с окружающими, социально и коммуникативно не развиты.
Дети-аутисты не смотрят в глаза, их взгляд блуждает, будто в нереальном мире. Отсутствует выразительная мимика, речь не имеет интонации, они практически не используют жесты. Ребенку тяжело выразить свое эмоциональное состояние, тем более понять эмоции другого человека.
Как проявляется?
У детей с аутизмом проявляется стереотипное поведение, им сложно менять обстановку, жизненные условия, к которым привыкли. Малейшие изменения вызывают панический страх и сопротивление. Аутисты склонны совершать однообразные речевые и двигательные действия: трясут руками, подпрыгивают, повторяют слова и звуки. В любой деятельности ребенок с аутизмом предпочитает однообразие: привязывается и совершает однообразные манипуляции определенными предметами, выбирает одну и ту же игру, тему разговора, рисования.
Заметны нарушения коммуникативной функции речи. Аутистам сложно общаться с окружающими, просить родителей о помощи , однако они с удовольствием декламируют любимое стихотворение, выбирая постоянно одно и то же произведение.
- Возможно, вас заинтересует:
У детей с аутизмом наблюдаются , они постоянно повторяют услышанные слова и фразы. Неправильно применяют местоимения , могут называть себя «он» или «мы». Аутисты никогда не задают вопросов, и практически не реагируют, когда окружающие обращаются к ним , то есть полностью избегают общения.
Причины развития
Учеными было выдвинуто множество гипотез о причинах развития аутизма, выявлено около 30 факторов, способных провоцировать развитие заболевания, однако ни один из них не является самостоятельной причиной возникновения аутизма у детей.
Известно, что развитие аутизма связано с формированием особой врожденной патологии, которая основывается на недостаточности ЦНС
. Такая патология формируется из-за генетической предрасположенности, хромосомных аномалий, органических нарушений нервной системы при патологической беременности или родов, на фоне ранней шизофрении.
- Это интересно:
Лечение
Вылечить аутизм очень сложно, потребуются огромные усилия со стороны родителей, в первую очередь, а также командная работа многих специалистов: психолога, логопеда, педиатра, психиатра и дефектолога.
Перед специалистами стоит множество проблем, решать которые нужно постепенно и комплексно:
- скорректировать речь и обучить ребенка общаться с окружающими;
- развивать моторику с помощью специальных упражнений;
- используя современные обучающие методики, преодолеть интеллектуальное недоразвитие;
- решить проблемы внутри семьи, чтобы убрать все препятствия для полноценного развития ребенка;
- применяя специальные препараты, скорректировать расстройства поведения, личности и другие психопатологические симптомы.
Шизофрения
При шизофрении происходят изменения личности, которые выражаются эмоциональным оскудением, снижением энергетического потенциала, утратой единства психических функций, прогрессированием интровертированности.
Клинические признаки
У дошкольников и школьников наблюдаются следующие признаки шизофрении:
- грудные дети не реагируют на мокрые пеленки и чувство голода, редко плачут, спят беспокойно, часто просыпаются.
- в осознанном возрасте главным проявлением становится необоснованный страх, сменяющийся абсолютным бесстрашием, настроение часто меняется.
- появляются состояния двигательного угнетения и возбуждения: ребенок подолгу застывает в нелепой позе, практически обездвиженный, а временами внезапно начинают бегать взад-вперед, скакать, вопить.
- наблюдаются элементы «патологической игры», которая отличается монотонностью, однообразностью и стереотипным поведением.
Школьники, больные шизофренией, ведут себя следующим образом:
- страдают речевыми расстройствами, употребляя неологизмы и стереотипные фразы, иногда проявляется аграмматизм и ;
- даже голос ребенка меняется, становится «поющим», «скандирующим», «шепотным»;
- мышление непоследовательное, нелогичное, ребенок склонен мудрствовать, философствовать на возвышенные темы о вселенной, смысле жизни, конце света;
- страдает зрительными, тактильными, изредка слуховыми галлюцинациями эпизодического характера;
- появляются соматические расстройства желудка: отсутствие аппетита, понос, рвота, недержание кала и мочи.
у подростков проявляется такими симптомами:
- на физическом уровне проявляется головная боль, быстрая утомляемость, рассеянность;
- деперсонализация и дереализация – ребенок ощущает, что изменяется, боится себя, ходит как тень, снижается школьная успеваемость;
- случаются бредовые идеи, частая фантазия «чужие родители», когда больной считает, что его родители не являются ему родными, ребенку кажется, что к нему окружающие враждебны, агрессивны, пренебрежительны;
- наблюдаются признаки обонятельных и слуховых галлюцинаций, навязчивых страхов и сомнений, которые заставляют ребенка делать нелогичные действия;
- проявляются аффективные расстройства – страх смерти, сумасшествия, бессонница, галлюцинации и болезненные ощущения в разных органах тела;
- особенно мучают зрительные галлюцинации, ребенок видит страшные нереальные картины, вселяющие в больного страх, патологически воспринимает действительность, страдает маниакальными состояниями.
Лечение препаратами
Для лечения шизофрении применяют нейролептики: галоперидол, хлоразин, стелазин и прочие. Младшим детям рекомендуют нейролептики более слабого действия. При вялотекущей шизофрении к основной терапии добавляют лечение успокоительными: индопан, ниамид и др.
В период ремиссии нужно нормализовать домашнюю обстановку, применять воспитательную и образовательную терапию, психотерапию, лечение трудом. Также проводится поддерживающее лечение прописанными нейролептическими препаратами.
- Советуем почитать:
Инвалидность
Больные шизофрении могут полностью потерять трудоспособность, другие же сохраняют возможность трудиться и даже творчески расти.
- Инвалидность дается при непрерывно текущей шизофрении , если у больного обнаружилась злокачественная и параноидная форма заболевания. Обычно больных относят ко II группе инвалидности, а если больной утратил способность самостоятельно обслуживать себя, то к I группе.
- При реккурентной шизофрении , особенно в период острых приступов больные полностью не трудоспособны, поэтому им присваивается II группа инвалидности. В период ремиссии возможен перевод на III группу.
Эпилепсия
Причины эпилепсии связаны преимущественно с генетической предрасположенностью и экзогенными факторами: повреждениями ЦНС, бактериальными и вирусными инфекциями, осложнениями после вакцинации.
Симптомы приступа
Перед приступом ребенок испытывает особое состояние – ауру, которое длится 1-3 минуты, однако находится в сознании. Состояние характеризуется сменой двигательного беспокойства и замирания, чрезмерным потоотделением, гиперемией лицевых мышц. Малыши трут руками глаза, старшие дети говорят о вкусовых, слуховых, зрительных или обонятельных галлюцинациях.
После фазы ауры наступает потеря сознания и приступ судорожных мышечных сокращений. Во время припадка преобладает тоническая фаза, цвет лица становится бледным, потом багрово-синюшным. Ребенок хрипит, на губах появляется пена, возможно с кровью. Реакция зрачков на свет негативная. Бывают случаи непроизвольного мочеиспускания и дефекации. Эпилептический припадок заканчивается фазой сна. Проснувшись, ребенок ощущает себя разбитым, угнетенным, болит голова.
Неотложная помощь
Очень опасны для детей, есть угроза жизни и психическому здоровью, поэтому при припадках крайне необходима неотложная помощь.
В качестве неотложной помощи применяют меры ранней терапии, наркоз, введение мышечных релаксантов. Предварительно с ребенка нужно снять все сдавливающие вещи: ремень, расстегнуть воротник, чтобы не было препятствий поступлению свежего воздуха. Меж зубов вставить мягкий барьер, чтобы в припадке ребенок не прикусил язык.
Препараты
Потребуется с раствором хлоралгидрата 2%, а также внутримышечный укол сульфата магния 25%
, либо диазепама 0,5%. Если приступ не прекратился через 5-6 минут, нужно ввести половинную дозу противосудорожного препарата.
При длительной эпилептическом припадке назначается дегидратация раствором эуфиллина 2,4%, фуромесида, концентрированной плазмой
. В крайнем случае применяют ингаляционный наркоз
(азот с кислородом 2 к 1) и экстренные меры по восстановлению дыхания: интубация, трахеостомия. Далее следует экстренная госпитализация в реанимационное отделение или неврологический стационар.
Неврозы
Проявляются в виде психической дискоординации, эмоциональной неуравновешенности, нарушениях сна, симптомов неврологических заболеваний.
Как формируются
Причины формирования неврозов у детей носят психогенный характер. Возможно у ребенка была психическая травма или его длительное время преследовали неудачи, которые спровоцировали состояние сильного психического напряжения.
На развитие неврозов влияют как психические, так и физиологические факторы:
- Длительное психическое напряжение может выразиться в нарушениях функций внутренних органов и спровоцировать язвенную болезнь, которые в свою очередь только усугубляют психическое состояние ребенка.
- Также возникают расстройства вегетативной системы: нарушается артериальное давление, появляются боли в сердце, учащенное сердцебиение, расстройства сна, болит голова, дрожат пальцы, в теле усталость и дискомфорт. Такое состояние быстро фиксируется и ребенку трудно избавиться от чувства тревоги.
- На формирование неврозов существенно влияет уровень стрессоустойчивости ребенка. Эмоционально неуравновешенные дети долго переживают мелкие ссоры с друзьями и близкими, поэтому у таких детей неврозы формируются чаще.
- Известно, что неврозы у детей возникают чаще в периоды, которые можно назвать «экстремальными» для детской психики. Так большая часть неврозов приходятся на возраст 3-5 лет, когда у ребенка формируется «Я», а также на период полового созревания – 12-15 лет.
Среди наиболее распространенных невротических расстройств у детей выделяют: неврастению, истерический артроз, невроз навязчивых состояний.
Расстройства пищевого поведения
Расстройствами пищевого поведения страдают преимущественно подростки, самооценка которых сильно занижена из-за негативных мыслей о собственном весе и внешнем виде. Как следствие, вырабатывается патологическое отношение к питанию, формируются привычки противоречащие нормальному функционированию организма.
Считалось, что анорексия и булимия больше характерны девочкам, но на практике оказывается, что мальчики с не меньшей частотой страдают расстройствами пищевого поведения.
Данный тип нервно-психических расстройств распространяется очень динамично, постепенно принимая угрожающий характер. Более того, многие подростки успешно скрывают от родителей свою проблему многие месяцы, и даже годы.
Анорексия
Детей, страдающих анорексией, терзает постоянное чувство стыда и страха, иллюзии по поводу избыточного веса и искаженное мнение о собственное теле, размере и формах. Стремление похудеть подчас доходит до абсурда, ребенок доводит себя до состояния .
Одни подростки применяют жесточайшие диеты, многодневные голодания, ограничивая количество потребляемых калорий до смертельно низкого предела. Другие, стремясь сбросить «лишние» килограммы, терпят чрезмерные физические нагрузки, доводя свой организм до опасного уровня переутомления.
Булимия
Подростки с характеризуются периодическими резкими перепадами веса
, потому как сочетают периоды обжорства с периодами голодания и очищения. Испытывая постоянную потребность есть все, что попало им в руки, и одновременно дискомфорт и чувство стыда из-за заметно округлившейся фигуры, дети с булимией часто применяют слабительные и рвотные препараты, чтобы очиститься и компенсировать количество съеденных калорий.
По сути анорексия и булимия проявляется практически одинаково, при анорексии ребенок также может использовать методы искусственного очищения пищи, которую только что съел, путем искусственной рвоты и употребления слабительных препаратов. Однако чрезвычайно худые, а булимики часто имеют абсолютно нормальный, либо слегка завышенный вес.
Расстройства пищевого поведения очень опасны для жизни и здоровья ребенка. Такие нервно-психические заболевания трудно держать под контролем и очень сложно преодолеть самостоятельно. Поэтому в любом случае потребуется профессиональная помощь психолога или психиатра.
Профилактика
В целях профилактики детям, которые входят в группу риска, нужно регулярное наблюдение у детского психиатра. Родителям не стоит бояться слова «психиатрия».
Не стоит закрывать глаза на отклонения в развитии личности детей, особенности поведения, убеждать себя, что вам эти особенности «только кажутся». Если вас что-либо беспокоит в поведении ребенка, вы заметили симптомы нервно-психических расстройств, не стесняйтесь спросить об этом у специалиста.
Консультация у детского психиатра не обязывает родителей тут же направлять ребенка на лечение в соответствующие учреждения.
Однако, часто возникают случаи, когда плановый осмотр психолога или психиатра помогает предотвратить серьезные нервно-психические патологии в более взрослом возрасте, обеспечивая детям возможность остаться полноценными и жить здоровой и счастливой жизнью.